教学过程：
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入课文
由“得民心者得天下”这句话引入对作者和课文的介绍。
交流对这句话的认识，允许有不同见解。
交流有关孟子的资料。
既考察学生知识积累的情况，又能了解关于孟子的“仁政”主张，为下文的深入学习奠定基础。
借助注释
读通课文
了解大意
１、让学生散读后，挑选自己认为有特点的句子在班上交流读。
（教师提示学生找：内容上有特点的名句；形式上有特点的排比句、双重否定句等；要求读得正确、流畅）。
２、让学生结合注释，了解课文大意，教师对重点和疑难词句进行点拨、小结。
（如：古今异义词：城、郭、是、池、兵、委、去、域、亲戚；通假字：谿、畔；双重否定句和判断句的翻译等）
１、散读
个别读
跟读
齐读
２、借助注释翻译
质疑
交流
释疑
１、既能正音，又让学生初步体会本文在语言上恢宏的气势，有助于加深理解。
２、通过自主学习，积累文言词句。
理清层次
读懂课文
深入体会
提问：
１、文章的中心论点出现在哪里？
２、哪些内容围绕这两句话展开？
３、论点既已得到论证，剩下的内容又有何作用？
研读讨论后明确：
１、篇首两句即论点。
２、下文分别从“进攻一方失利”和“防御一方失利”来论证“天时不如地利，地利不如人和”。
从战争推进到治国，更全面体现孟子的政治主张：得道即所谓得人心，使论述更有普遍意义。
让学生体会层层推进式的论证方法：先摆出观点，用概括性很强的战例加以证明，然后从理论上进行论证，得出“得道者多助，失道者寡助”的论断，阐明了“人和”的实质。最后以得“人和”的君子“战必胜”作结，突出说明“人和”是决定战争胜负最主要的条件。
拓展迁移
讨论：
两千多年前的先哲强调“人和”，这在现代社会发展中有没有作用，现在的高科技战争是否仅依赖先进武器就可以获胜的吗？
畅所欲言
（如：共产党得民心，所以得天下；美国攻打伊拉克得不到民心；也可从老师和学生干部的班级管理方式上来拓展。）
培养学生的联想、思维和口头表达的能力。
布置作业
熟读背诵课文；
课外再阅读、摘抄《孟子》内名句，做好读书笔记。
借助工具书，由课内向课外迁移，了解儒家经典著作《孟子》。
思路点拨：
本文还可先从学生熟悉的名句入手，让学生谈谈“天时、地利、人和”的具体内容和在战争中的不同作用，通过小组讨论尝试着如何围绕自己的观点来言之有理，随后回到文本，看看孟子的论证思路。找到孟子的观点后，看看哪些内容与之呼应，从而明确设例、层层推进的论证特点，最后，还可在讨论的基础上认识孟子的“人和”思想在当时是有进步性的，因为他注意到了民众的力量，但他是为了维护封建统治者的利益，所以又有一定的局限性。这种教法可在程度较好的班级内尝试，学生在充分预习的基础上，课堂就成了他们思维火花碰撞的地方。
教学目标：
１、掌握文中一些古今异义词和通假字，能用现代汉语翻译课文。
２、学习课文中排比、对比等修辞手法，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
３、了解并认识“天时、地利、人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻含义，并且从其中受到教育。
说明：
此文以说理为主，有理有据，逻辑严密，鲜明地表达了作者的观点。语言气势充沛、感情洋溢，既滔滔雄辩又从容不迫，所以，教学时可在“读”上花工夫。通过“读”，可以培养学生的文言语感，能感受双重否定句、排比句、对比句在突出论点上的作用。况且“读书千遍，其义自见”，在熟读的基础上，词句翻译和层次理解上的难点经过注释、工具书和老师的适时帮助，就能迎刃而解了。
教学重点与难点及说明：
１、 借助注释和工具书，做好重要文言词语的积累。
２、 体味孟子气势充沛的语句，体会围绕论点，层层推进的论证方法。
说明：
通过一阶段的训练，学生已能初步自主阅读浅显的文言文，教师要做好关键词的分类和归纳，为以后的文言文学习奠定基础；同时，此文是条理清晰的议论文，要让学生明白围绕论点，言之有理、言之有据、层层推进的论证方式；而对于“天时、地利、人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻含义要引导学生从多角度来展开联想和阐述，以求思路的开阔。