[甲师上课的片断]
师：请同学们快速地阅读课文，说一说沃克医生的神态、情绪有什么变化？(生答略)
师：为什么沃克医生的态度从“冷冷”到“肃然起敬”呢？(生答略)
师：那么，后来沃克医生是怎样称赞刘伯承将军的呢？请同学们找出课文中的话，认真地读一读，并谈谈你的体会。(生答略)
师：那我们一起把这段话念一遍好吗？(生有感情地朗读)
在这个片断当中，我们不难看出老师已不知不觉给了学生一个束缚思维的框架，让老师迁着自己的鼻子走。这样的课讲下来，学生所得的仅仅是对情节的理解、记忆及课文要表达的思想感情。这种被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
[乙师上课的片断]
师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)
(出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!)
师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？
生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？
生2：为什么说刘伯承是军神？
生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？
生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？
师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了!
师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。(学生默读思考，讨论;教师巡视，参与讨论。)
生1：从第16和17自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。
生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。
师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。(课件出示16和17自然段)
师：请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？
生1：我从沃克医生双手颤抖，汗珠滚滚这里体会到手术很难。
生2：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
生3：他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从居然这个词同样也能体会到。
师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。
生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。
师：你能联系上下文来谈感受真不错。同学们，刘伯承拒绝使用麻醉剂是这次手术的特殊之处，这一段明确告诉我们刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因是什么？(齐读第13自然段，交流读后的感受。)[]
生：沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说试试看吧。我觉得他真是一块钢板。(再读第14和15自然段。)
师：试试看吧!这简单的四个字包含着多么巨大的勇气和毅力呀!
生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。
师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下：1、2、3……
(播放手术刀的声音)50……60¨去……我要挺住……70……
师：同学们体会得可真棒。我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。同学们，如果老师让你们来当一回沃克医生和刘伯承将军，你们能把他们的话读好吗？请同学们自由选择他们中的一个角色，与你喜欢的伙伴一起来合作朗读。(学生自由选择学习伙伴合作朗读)
师：现在老师请两位同学上台来朗读。(学生上台)在读之前，你们有什么好建议要送给他们吗？
生1：我希望你能将刘伯承将军的钢铁般的意志力表现出来。
生2：我希望你在读手术后把沃克深深地为刘伯承的行为所震惊，产生出敬慕之情时的语调要读得略高些，而刘伯承将军说的话要读得平稳，略低些。
生3：我希望你在读手术之前沃克医生的话语气应冷淡、严肃一点。
生：谢谢大家给我们提的建议。(生有感情地朗读)
师：感谢刚才两位同学的精彩朗读，老师真高兴今天在我们班上又发现了一颗朗读之星。大家掌声表扬他们。(全班鼓掌)
在这个片断当中，我们可以发现老师与学生的关系不再单向的传授与反馈，而是在平等地进行交流。教师大胆放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段，让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴一起读书，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
［产生困惑］
看了这两个片断，不禁让我想起全国中语会秘书长陈金明先生在《优化教学过程，突出学生主体地位》有这样一段话：“北京教研部对8个区县140名初中生进行了问卷调查：一节课里学生读书时间在5分钟以下的占80.1%。在语文教育大讨论中，很多媒体批评‘语文教学侵占了学习自主权，既不利于学习语文，也不利于他们的全面发展’。”
的确，相当多的语文课堂教学现状却并不十分令人乐观：“满堂灌”的陈旧教学模式自不必说，即使在一些所谓“启发式”的课堂里，学生也不过是教师思想的俘虏而己——崇拜师长，迷信权威，不善发问，更不敢怀疑。虽然“让学生成为语文学习的主人”喊了不知多少年，但事实却总是不尽如人意。扪心自问，我们又有多少老师多少节课真正放权给学生，让学生成了学习的主体？我想，大多数老师只不过公开课做做形式罢了，在教研活动上唱唱高调罢了，而平时的课上往往还是大讲特讲。从字词句章到中心思想，从写作特点到书后习题到补充资料，一讲到底，一包到底，恨不得把自己的“一桶水”一古脑儿的都灌给学生。而我们的学生呢，这些可怜的“小主人”却被灌得头昏脑胀，灌得大倒胃口。可想而知，最终结果只能是“少、慢、差、废”。[]
“教师中心”的遗风还在深深的影响着我们的语文教学，它不但害苦了学生，也害苦了我们老师，我们必须把学习的自主权还给学生，解放学生，让学生做学习的主人。那么，怎样才能实现这“权利”的顺利交接呢？下面我想谈一谈自己的看法。
［解决方法］
一、观念上，信任学生，大胆放权
传统的语文教学大多是“牵牛式”的，教师严格地牵着行，学生小心地跟着走，大量的时间在分析讲解中虚度。这样的做法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。因此，我们只有彻底地改变旧的观念，注意开启学生的内心世界，课堂上不要有这样或那样的清规戒律，让学生自主选择学习的形式和内容，善于发表自己的独特见解和体验，愉快地投入到学习活动中去。在乙师的教学片断中，乙师不仅注重让学生选择自己喜欢的伙伴和喜欢的方式读书、交流，还让学生选择自己喜欢的问题学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
二、方法上，鼓励学生，唱好主角
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何引导学生，培养他们学习语文的兴趣，是我们每个语文老师首先要解决的问题。同学们一旦对语文学习产生了浓厚的兴趣，学习就有了内在的需要，一切问题就迎刃而解了。在乙师教学片断中，我们不乏听到教师精心准备的导语，热情洋溢的激励性的语言，悦耳动听的音乐，匠心独运的课件等。这些方法运用得恰如好处，有效地激发学生的兴趣，吸引学生参与学习。
三、课堂上，创设情境，引导探究。
《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。“学起于思，思源于疑”，凡是学生产生疑问的，都可以作为探究的对象。在乙师教学片断中，教师先创设了“你们读了沃克医生称赞刘伯承将军的话有什么想问的？”这样一个问题情境，再引导学生自由选择喜欢的问题进行探究性学习。在学生汇报的过程中，教师对学生独特的感受和体验都应加以鼓励，承认差异，不搞统一标准。极大程度地鼓舞了学生的士气，课堂气氛非常活跃。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处很深蒂固”的 “希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
时代呼唤创新教育，时代呼唤素质教育，学生呼唤学习的主权。创新是一个民族的灵魂，素质是我们中华民族生存之本，学生是中华民族的未来。老师们，为了我们民族的未来，让我们狠狠心、咬咬牙，摔碎“满堂讲”的盆盆罐罐，还学生以读书的时间，还学生以语文学习的自由的空间，让他们真正成为语文学习的主人。