湖北省宜都市马家店小学 丁宏芹
内容简介：《风娃娃》是小学语文A版二年级下册的的一篇看图学文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，生动有趣，层次清楚。通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。
设计理念：
1、“兴趣是最好的老师”、“充满情趣是语文课堂教学的灵魂”。本设计针对低年级学生的身心特点，努力创设多种情境，让学生在情景中识字，在情境中阅读，在情境中明理。学生可以学得轻松愉快，学有情趣，从中体验成功的愉悦，感受读书的乐趣。
2、学生是学习和发展的主体，而教师是学习活动的领导者和参与者，教学中，以学生自读自悟、自主探究为主，提倡自主、合作探究的学习方式，最大限度地发挥师生双边的能动性。在本设计中，风娃娃做的第一件事由老师引导，后几件则在分组合作中完成。师生的主导与主体得到体现。
3、朗读是语文学习的重要手段。本设计中，让学生在自主、民主的氛围中，自由说，在自读中读懂故事，明白事理。
目标综述：在认识生字基础上，正确、流利、有感情地读文，体会风娃娃的好心、傻气。懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教具准备：课件 生字卡片
教学流程预设：
一、谜语激趣、导入新课。
1、出谜。师：同学们，你们喜欢谜语吗？今天，老师给大家带来了一个谜，请大家猜猜。课件出示：“抓不住他的身子，看不见他的影子。小时摇动树枝，大时推动房子。”
你们猜出来了吗？
[谜语，生动有趣，也是学生喜爱的一项活动，这样开课出谜，能吸引学生的注意力，一下子将学生引入课堂。]
2、揭题。师：同学们真棒！对，就是风。今天老师把他请到了我们的教室来了。师在黑板上画简笔画。并板书课题：风娃娃
观察风娃娃，并说说他的样子。风娃娃长着一张胖乎乎的脸，一又圆溜溜的大眼睛，真可爱！
3、读题：大家想和风娃娃交朋友吗？那就和他打打招呼吧。
[伴随着老师生动、童趣的导语，形象的简笔画，一个活泼、可爱的“风娃娃”展现在孩子们面前，把孩子们带入了情境，拉近了与风娃娃的距离。于是，孩子们就兴趣盎然地开始了与风娃娃的交流。]
4、这几天，风娃娃碰到了一件烦心的事。他给我们打电话了，你们想知道是什么事吗？那就来听一听吧。课件播放风娃打电话的情境图，播放风娃娃与老师的对话。学生听。
风娃娃的烦心事是什么呢？请生说后，课件出示：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？[]
师：到底是什么原因呢？让我们一起到课文中去看一看吧。
[一个拟人化的风娃娃电话，让孩子们耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了孩子们学习的兴趣及责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期盼，孩子们就会产生强烈的阅读愿望。]
二、自读课文、再认生字。
1、学生在初读课文的基础上，再读课文。读准生字。
师：风娃娃知道同学们是热心肠的人，也想和你们交朋友呢，不过他要请你们先认识他身上的这些生字宝宝。出示生字卡片，开火车认读生字。
[将单一、枯燥的生字教学融入富有童趣的游戏之中，体现了“玩中学”、“学中玩”]
2、风娃娃看到同学们读书这样认真，认字也这样棒，可喜欢你们啦。他又说话了：读了课文，你们知道我都去了哪些地方，做了哪些事吗？自读后
相机板书：田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
三、研读课文、深入感悟。
1、让我们一起先跟风娃娃到田野去看看吧。
（1）学生自读第二段。人们这时是喜欢还是责怪风娃娃呢？为什么？
（2）结合重点词语和句子感悟。
风娃娃来到了什么地方，看到了什么？课件演示
风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
指导学生读文，问 词语“慢慢转动”应怎么读？让学生感悟大风车在转动时很吃力。
这一切都被风娃娃看在眼里，他做了什么呢？瞧，风娃娃来了。课件演示。
风娃做了什么，结果怎样？请生读句子。
他深深吸了一口气，使劲向风车吹去。
秧苗喝足了水，笑着不住点头，风娃娃也高兴极了。
评读。
师：读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！
来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！
听到你这样说，风娃娃可能会说什么呢？他会怎样想呢？
[通过创设角色变化的情境，激发学生与风娃娃对话的欲望。]
2、风娃娃听了你们的话，可P兴了，又来到了河边。
学生照刚才的方法学习第三段、交流。
（1） 风娃娃又来到了什么地方，做了什么，结果怎样？
（2） 同桌互读自己读的好的句子，评一评，再读一读。
（3） 出示课件，指导朗读，体会纤夫的艰难与艰辛，及风娃娃的热心。
你们喜欢风娃娃吗？想对他说些什么？
[有感情的朗读、真实的童言，让学生在对话中明白风娃娃为人们做好事，是对的，得到了人们的夸奖]
3、分组学习6-8段。
（1） 自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪他。并说说理由。
（2） 理解“无影无踪”“伤心”“责怪”
适时指导朗读，特别是重点句子：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？[]
（3）如果你是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件吹跑的衣服，你想对风娃娃说什么呢？
[与风娃娃说话，知道风娃娃做的是坏事，人们不喜欢。]
4、情境再现，明辨事理。
（1）师：其实，在我们的日常生活中，有时需要风大一些，有时需要风小一些，什么时候风大一点儿好，什么时候风小一点儿好？交流讨论。
（2）师：风娃娃给我们打电话，问我们问题，我们还没有回答呢，现在你能告诉他了吗？课件出示情境图，学生与风娃娃打电话。
[学生在与风娃娃打电话中，明白了“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。]
四、课外延伸，深化认识。
1、课件出示：人们利用风力发电和刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，好事还是坏事。
2、展示搜集到的风的资料。
3、总结全课。师：同学们，风娃娃听了大家的话后，知道“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。他不难过了，他说以后会帮人们做更多的好事。
板书设计
风娃娃
田野 吹动大风车
河边 推动帆船
广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树
设计简说：
《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。设计本课：
一、在整个教学设计中，始终以学生为主体，教师起引导的作用。如：
1、在教学的第一个环节，我通过让学生猜谜语来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的与风娃娃打招呼，又出示风娃娃的电话，引出风娃娃的疑问。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？结果怎样？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做，让学生读有目的，读有结果，也能更好地理解课文内容。然后让学生自读、分小组读后面三个自然段。这样学生自读自悟、自学探究，自主、合作，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，
二、注重培养学生的阅读能力。我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我问学生词语“慢慢转动”应怎么读？让学生感悟大风车在转动时很吃力。培养学生朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。教师通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。
三、重视学生独特的感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”在明理小结时，学生来帮风娃娃解决问题，设计了让学生给风娃娃回电话这一环节，在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。
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