《果敢的判断》教学设计教案

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教材分析:


《果敢的判断》一课出自北京市义务教育课程改革实验教材第8册第13课。课文用简洁的语言记叙了小泽征尔参加欧洲指挥家大赛决赛时,不附和音乐界权威的意见,果敢地指出乐谱中的错误而夺取大赛桂冠的事。说明遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断,才能取得更大的成功。


本单元的三篇精读课文都是叙事类文章。初步把握文章的主要内容,通过揣摩语言,体会文章表达的思想感情,理解文章所要表达的基本意义,是本单元的训练重点之一。需要在教学中重点把握。


学情分析:


这篇课文来源于真实发生的事情,但学生很少有参加大型比赛的的经验,对于突发情况的应对经验也十分有限,这对理解小泽征尔的果敢有一定的影响。而且这篇文章是一篇理性较强的文章,理解起来有一定的难度,因此,教师要在本课时中通过建立上下文的联系、语言点拨等方法,将学生的理解引向深入,进一步培养学生体会关键词句理解课文内容的能力,从而理解作者所要表达的思想感情。另外,学生对问题的认知往往是零散的,老师应有意识引导学生全面地思考问题。


第二课时


教学目标:


1、抓住重点段中的重点词句、标点,体会其在表情达意上的作用,深入理解课文。


2、了解小泽征尔考虑再三的具体过程,以及他为什么能作出果敢的判断。懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。


3、有意识地引导学生全面、深入地思考问题,发展学生的思维。


教学重难点:同目标2


教学过程:


一、出示判断内容,引导质疑


1、 齐读课题,说说字典上是怎样解释“果敢”一词的


板书:13 果敢的判断


2、 默读课文,回顾课文写了一件什么事?引出果敢判断的内容。


“不!一定是乐谱错了!”


3、当你了解了小泽征尔的判断后,你有什么问题想问吗?


预设:为什么小泽征尔断定是乐谱错了?


小泽征尔是在什么情况下做出这个判断的?


他做出这样的判断后,会发生什么?


他为什么会这么坚定的认为是乐谱错了?


为什么说这是一个果敢的判断?


小泽征尔是怎样做出判断的?


……


【设计意图】回顾课文主要内容,引导学生根据小泽征尔的判断质疑,使学生带着问题走进学习。


二、了解判断背景,知道小泽征尔是在什么情况下做出判断的


过渡:你们提出了这么多问题,带着问题学习是一个特别好的方法,那咱们就先来看看,小泽征尔是在什么情况下做出的判断。


1、 读第2自然段,这是一场什么样的比赛?从哪些地方看出的,用括号括起来。


2、 学生交流


引导:(1)“前三名决赛”说明什么?


(2)什么样的指挥家可以进入到最后的决赛?[]


(3)“全神贯注”什么意思?说明什么?


(4)对“世界一流”、“国际水平”你怎样理解?


随机板书:乐队 指挥 乐谱


3、先填一填,再读一读这段话,读出你对这场比赛的理解


小泽征尔去欧洲参加指挥家大赛,在( )时,他( )挥动着指挥棒,以( )指挥家风度,指挥着( )的乐队演奏( )的乐曲。


【设计意图】通过对比赛水平的了解,知道这是一场世界一流的指挥家大赛,为下文理解小泽征尔面对压力果敢的做出判断埋下伏笔。


三、梳理判断过程,体会小泽征尔是怎样做出判断的


过渡:在这样的国际比赛中,小泽征尔居然说乐谱错了,他是怎么做出这样的判断的呢?


(一)梳理过程,理清层次


1、默读第3自然段,说说比赛过程中小泽征尔都有哪些表现?(在文中圈画出重点词)


发现(不和谐)


重奏(仍觉不自然)


考虑再三(坚信)


2、在这一过程中,小泽征尔分别作出了怎样的判断?


发现(不和谐)


以为乐队演奏错了


重奏(仍觉不自然)


乐队没有错


考虑再三(坚信) 一定是乐谱错了


(二)品读词句,体会人物


小泽征尔考虑再三,才作出了最终的判断,他到底考虑了什么?


1、 读课文的第二部分,想一想


2、 学生交流


预设:引导学生从乐队、指挥、乐谱三方面进行考虑。勾连板书


乐队没错。教师追问:这是一场什么样的比赛?小泽征尔居然敢停下来重新演奏,这意味着什么?(勇敢、自信……)


指挥没错。教师点拨:作为世界一流的指挥家,参加这样的决赛,他坚信自己不会有错,对自己充满了(自信)。


一定是乐谱错了。


可是,作曲家和评委都郑重声明乐谱没错。教师引导:


①“郑重声明”的本意是什么?


②结合课文内容,理解“郑重声明”的含义——在如此庄重的比赛场合,发表的权威的重要意见。


③“郑重声明”对小泽征尔的心理有什么影响?(体会压力)


④面对“郑重声明”小泽征尔是怎样做的?从中你体会出了什么?


(体会小泽征尔的不附和权威、勇敢、自信、果敢……)


发现(不和谐)


以为乐队演奏错了


重奏(仍觉不自然)


乐队没有错


(郑重声明:乐谱没错)


考虑再三(坚信) 一定是乐谱错了


3、 整理思考过程,训练表达(先自己说,再指名说)


填空归纳


小泽征尔考虑再三,不是( )错了,因为( );不是( )错了( ),因为( );因此,一定是( )错了。


3、此时你又会怎样评价小泽征尔呢?


随机板书:勇敢、自信、


4、 面对权威的“郑重声明”,小泽征尔考虑再三,做出了正确的判断。让我们再来读读这句话(体会标点符号的作用)


出示句子


“不 一定是乐谱错了 ”[]


此时,加入怎样的标点符号,才足以表达小泽征尔当时的果敢,再读一读


“不!一定是乐谱错了!”


板书:果敢


【设计意图】学生梳理的过程,就是了解段的内容、理清段中层次的过程,也是了解小泽征尔判断的过程。对“考虑再三”、“郑重声明”等词语的品读,帮助学生在原有认知的基础上,深入理解文字背后的含义,感悟小泽征尔的果敢、自信。为进一步理解小泽征尔为什么能做出这样的判断奠定基础。


四、探究夺冠原因,了解小泽征尔为什么能做出这样的判断


过渡:小泽征尔的喊声刚落,评判台上的评委们就立即站起来报以热烈的掌声,祝贺他夺冠。小泽征尔明明否定评委,说乐谱错了,为什么还能夺冠?


1、 自读第4自然段,想一想


原来,这是评委们精心设计的,目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。


他们认为只有具备这种素质的人,才真正是世界一流的音乐指挥家。


2、 “这是评委们精心设计的……”“这”指的是什么?


3、 再读读这句话,“这种素质”指的是什么素质?


4、 回顾课文内容:小泽征尔为什么能作出这样正确的判断?


(勾连板书内容,建立各内容之间的联系)


要点:有丰厚的艺术修养和指挥经验……


有胆识、很慎重、自信……


不附和权威、坚信自己正确的判断……


5、 谈启示


要点:懂得遇到问题时,要理性思考,做出自己正确的判断。


意识到要通过学习和积累,打下坚实的基础,增强自信心……


6、回顾课前质疑:你还有什么问题没有解决


【设计意图】使学生深入体会到小泽征尔能够做出果敢的判断的原因并有所感悟。


作业:搜集名人故事,读后说说你从他身上学到了什么?


板书设计


13 果 敢 的 判 断


勇敢 自信 …… 指挥 乐队 乐谱

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