石岭小学 张迎丽
教学目标
知识与能力
1．学会书写本课6个生字,正确认读本课5个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想像；了解黄河象化石被发掘的情况。
过程与方法
1．体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部分的条理性，学习有条理地讲述事件。
2．理清全文的叙述顺序。
情感、态度、价值观目标
1．培养学生学科学、爱科学的情感。
2．激发学生遇事能合理而大胆地想像的欲望。
教学重点
了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石的来历的想像；了解黄河象化石被发掘的情况。
教学难点
1．体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想像部分的条理性，学习有条理地讲述事件。
2．激发学生遇事能合理而大胆地想像的欲望。
教学设计
设计意图
预习作业：
1．借助工具书或查阅资料了解课文不懂的词语。
2．让学生利用网络搜集查找关于这具黄河象骨骼化石的图片。
3．了解课文的主要内容，思考课文主要写了哪些内容。
第一课时
一、导入
同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？带着这些问题让我们来一起学习第19课
《黄河象》。（板书课题）
二、教师配乐范读课文。
三、初读课文，识记生字
1．学生自读课文
（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。
（2）画出带有生字的生词，反复的读一读并试着理解。
（3）、在小组中互相帮助纠正读音；将易错的字、词积累在“纠错本”上。
2．开火车分段检查朗读。
3．交流不明白的词语。
“化石”、“炙烤”、“尾椎”“下颌”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。
4．认读生词（自读、指读、开火车读等）
骨骼 假想 惊恐 挖掘 陈列
骨架 推想 惊奇 开掘 陈设
有气无力 一动不动 呆立不动
昂首阔步
四、再读课文，整体感知。
1．读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。
这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里
的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现。科学家依据象化石假想了它的来历。
2．思考：课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？
第二课时
一、导入
在昨天的语文课上，我们初读了《黄河象》这篇课文，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进两百万年前的动物世界，看看那里究竟发生了什么事？
二、品读课文
让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。
三、全班交流
预设1、（1自然段）“在北京自然博物馆的大厅里……一头大象昂首阔步向前跑。”
静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你了解了关于黄河象的哪些内容？
讨论的重点句子：
a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。
b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。
c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。
d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。
朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？
（学生：高大 完整。师归纳板书：骨骼样子 高大 完整）
齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。
预设2、（5自然段）“1973年……可推想出它死后没被移动过。”
从这些语言中你知道了关于黄河象的哪些内容？
（黄河象化石被发现和挖掘的过程）
1．师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？[学生：1973年 甘肃（发现 挖掘）]。 2．此段告诉了我们什么？
（学生：化石的发现——化石的挖掘——化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）
3．象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第○8自然段的第4句。）
4．待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。
师板书：斜插沙土 脚踩砾石。
5．小结：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么读了中间部分你又知道了什么呢？
（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。
预设3、（2~4自然段）“科学家假想这句黄河象的来历……大河又从老象安息的地方流过。”
1．师问：什么是假想？
生答：假设、想象。
2．对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？
3．科学家从哪几步假想了黄河象的来历?
讨论得出四层：
（1）当时的时间、气候和地理环境。
（2）黄河象怎样来到小河边。
（3）老象失足落水的情景。
（4）黄河象是怎样变成化石的。
4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想象的。
（天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西—— 化石）
3．你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）
4．如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答）
四、拓展延伸，陶冶学生情操
1．刚才大家学得很认真，老师真为大家高兴。对于黄河象，你们还有哪些了解?
2．生自由谈。并上台展示自己收集的资料。
附：资料
古生物生存在地球历史的地质年代中而现已大部分绝灭的生物。包括古植物(芦木、鳞木等)、古无脊椎动物(货币虫、三叶虫、菊石等)、古脊椎动物(恐龙、始祖鸟、猛犸等)。古生物死后，除极少数(如冻土中的猛犸，琥珀中的昆虫)由于特殊条件，仍保存原有的组织结构外，绝大多数经过钙化、碳化、硅化，或其他矿化的填充和交替石化作用，形成仅具原来硬体部分的形状、结构、印模等的化石。
化石经过自然界的作用，保存于地层中的古生物遗体、遗物和它们的生活遗迹。大多数是茎、叶、贝壳、骨骼等坚硬部分，经过矿物质的填充和交替作用，形成仅保持原来形状、结构以至印模的钙化、碳化、硅化、矿化的生物遗体、遗物或印模。也有少数是未经改变的完整遗体，如冻土中的猛犸、琥珀中的昆虫等。化石是古生物学的主要研究对象。
五、总结：
今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。
六、课后检测
一、选词填空
1．推想 假想
（1）科学家 黄河象的来历。
（2）从黄河象落水的情景以及它各部分骨头互相关联的情况，可 出它死后没被移动过。
2．惊奇 惊恐
（1）象群 地望着陷在淤泥里挣扎的老象。
（2）这里的变化之大，令人感到 。
六、按课文内容填空，回答问题。
老象的右脚正好 在一块椭圆形的石头上，石头往下一 ，它 的左脚来不及 ，一下子就 河里，踩在河底的淤泥上， 地陷了进去。 的淤泥怎么承受得住这样的老象呢？不一会儿，老象身子 ， 进河里。它使劲 ，但是越 身子越 。
这段话主要抓住老象的 进行描写，写出了老象_________________________________。
由于课文只配了一幅假想中的黄河象群到河边喝水的图画，所以让学生查找图片，是为了丰富教材内容，也为后面的学习奠定基础。
伴随着轻柔的音乐，老师通过范读带领学生走进那两百万年前的动物世界。
难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。
最后整体感知，锻炼学生总揽大意、获得直觉、捕捉感受点的能力。
引导学生再读课文，熟悉课文，并根据中心话题把发言权交给学生，尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。做到读说结合，以读带讲，让学生从读中感受大自然变迁的奥秘。
这一自然段是对这具黄河象骨骼化石的基本情况的介绍，要引导学生感受它的高大与完整的特点。
让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。
在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。
引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。
鼓励学生勤于读书，勤于思考，善于查阅资料，利用各种可利用的资源，为自己的学习服务。
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