母鸡》一课是人教版语文第七册第四单元的一篇课文，作者通过描写母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦，赞美了母鸡的伟大，表达了对母爱的的赞扬。全文语言通俗流畅，内容浅显易懂，但课文主旨又意蕴深远。在本课的教学过程中，读，既是目标，又成为了很有效的方法。
片断一：
（板书：母鸡）
老师：认识母鸡吧？
学生：认识。
老师：请描述一下你见过的母鸡。
学生：母鸡是下蛋的鸡。
学生：母鸡下完蛋总咯咯叫。
老师：你喜欢母鸡吗?
学生：（喜欢或不喜欢）
老师：我们一起来读一遍课文。读完后，想一想，你明白了什 么。
师范读，生小声伴读。
老师：说说你读懂了什 么？
学生：我知道了作者先是很讨厌母鸡，后来发现了母鸡很伟大，就喜欢母鸡了。
学生：我发现了母鸡像人。
老师：像谁？
学生：它会很拼命地保护自己的孩子。
老师：生活中谁就是这样的人？那个人我们叫她什 么？
学生：母亲。
这是本堂课的第一个环节：初读课文。在这个环节中，教师预设的目标是让学生通过和老师同读课文，了解全文的主要内容。初读时，课文对于学生来说是陌生的，学生对课文是满怀期待的。若教师能很恰当地调动起学生的阅读期待，带着这种阅读期待阅读，学生就能较好地投入进去，有积极的思维和情感活动。事实证明，通过这一步，学生是能完成理 解课文内容这一任务的，甚至能隐约触摸到课文的主旨。在教学实践中，有些老师往往担心学学生朗读不懂课文而将课文掰得碎碎的，细细地讲给同学听。其实，学生有他们自己的感悟能力，而且这种感悟能力越练越强，不练则会逐渐退化。《语文课程标准》中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力，。所以，在教学中，教师完全可以大胆让学生自主阅读课文，自由体会文本，获得阅读感受。
片断二：
老师：本文的作者是老舍先生。他是中国近代著名作家，他笔下的母鸡就像活的一样。请你再来读一读课文，找一找课文中精彩的描写，说说你喜欢哪一些段落或句子，品一品，再读给大家听。
生1：我喜欢这一句。（感 情朗 读：它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什 么理由，讨厌！）我家的母鸡就是这样的。
生2：我喜欢第二（自然）段。（感 情朗 读：它永远不反抗公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。更可恶的是遇到另一只母鸡的时候它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。）
老师：非常正确，它真是欺软怕硬的家伙！
生3：我喜欢这一句。（感 情朗 读：结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了许多。）母鸡其实很可怜的。
……（共有6个学学生朗读了。）
老师：大家品得都很好。我想有一句话可能是大家都喜欢的，那就是……
学生：（大部分学生参加齐读）它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。
老师：所以，作者说：“我不敢再讨厌母鸡了。”你还讨厌母鸡吗?你还有什 么收获？
这个环节本来是指导朗 读，但在实际教学中，学生没有经过教师的指导就能较准确地把握到语句的感 情基调，很到位地完成了朗 读训练并加深了对课文中心思想的理 解。当然，这说 明学生具有较好的朗 读功底，反映出教师平时的训练较为扎实，但另一方面也证明，部分学生通过自由品读能完成对课文的理 解，尤其是像本课这样的情节较简单、内容与学生生活比较接近而且词句通俗易懂的文章。读，在这里既是目的，又是方法。
朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自然精熟，精熟后理自见得。”读，特别是反复诵读，能疏通文字，体会感 情，理 解内容，同时培养语感，积累语言材料，训练读书技巧，增强语言的感受力和记忆力，提高语文素养。所以，语文教学中应该重视读的训练与使用。
片断三：
老师：人们都说爱屋及乌。当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。我们在这一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。下面，我们就来试一试，将前三节任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。
（生认真阅读、改写）
学生：母鸡是个乐天派，它一天到晚地唱个不停，从不在乎别人的感受。听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。有时候它像有什 么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。有母鸡在，你永远不会感到寂寞。