课前：
老师：刘老师和自己班上小朋友每学一个单元的时候，都要先读一读导读，看看本组课文会告诉我们什 么。打开书，116页，你们也读一读。看看这组课文告诉我们什 么。（生自由读单元导读）
爱是什 么，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位……本组课文会告诉我们怎么样去爱别人，让我们献出自己的爱，使我们的世界变得更美好。
上课
一、初读课文，读准字音
老师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什 么写的吗?
学生：爱
老师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
老师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出节的序号。
【播放音乐】师伴乐读课文。
老师：这个故事你们喜欢吗?
学生：喜欢。
老师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
学生：……
老师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢?
学生：可以问同学，查字典……
老师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
【评点：由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法：对“掌”字的指导细致到位，对朗 读的指导则明确要求，同时提示方法。值得一提的是，教师的范读对于三年级的孩子来说是适合的，教学现场中刘佳琦老师的范读堪称完美，教师读得投入，学生听得专注，我认为这个环节在很大程度上奠定了本课温馨、感人的基调。】
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
老师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗?好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
老师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
学生：英子
老师：这个小女孩从小就患上了——
学生：小儿麻痹症。
【屏幕出 示】 小儿麻痹症
老师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
学生：落下了残疾
【屏幕出 示】 落下残疾
生齐：落下残疾
老师：你能给大家读一读这个词吗?
学生：落下残疾
老师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
学生朗读。
老师：这里的“落”（lao），还能读什 么音呢?[]
学生：落（luo）
老师：能组个词吗?
学生：落下.
老师：冬天来了，树上的——
学生：落叶落下来了。
老师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什 么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我一会儿就被——”
学生：（齐）落（la）在了后面。
老师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什 么？
学生：lao
老师：真好，再读一遍这个词
学生：落下残疾
老师：离开拼音了，谁敢领读啊？你试试。
看屏幕，一生领读：……
老师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
学生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师：谁听出来了？
学生：她把不愿读成了不愿意。
学生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
老师：好，接受大家的建议吗?全班跟我读。你愿意再读一次吗?
学生：愿意
生再读。
老师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起把这个句子读一读。
全班齐读。
【屏幕出 示】
骤然间 热烈 持久
老师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
学生朗读生词。
老师：又回到句子里，再请一个学学生朗读。
【屏幕出 示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
学生朗读。
老师：这个句子中，哪一个字的读音需要注意？
学生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
老师：大家同意吗?在这里它应该读翘舌音。跟老师读一遍，大家一起来>。
齐读：似的。
老师：你给大家读一遍这个句子。
学生朗读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）
老师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
【评点：由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗 读指导。教师选取的字、词、句可谓独具匠心：对“落”的一字多音、多义的特点，注重结合学生的生活体验，使学生在熟悉的生活情境中领悟，变得容易记忆与区分；对重点词汇与句子的出 示，则选取了说 明“英子残疾”“掌声鼓励”“英子变化”的三个标志性句子，在不露声色的朗 读指导中，初步帮助学生理出了故事脉络。这个环节十分必要，对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章的主要内容，不是生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。学生的学习能力就在这个过程中培养起来了。】
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
老师：从中你知道，以前的英子是什 么样的？
学生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答 案。）[]
老师：噢，对呀，以前的英子什 么样的？
学生：忧郁的
老师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗?）
【板书：忧郁】
老师：课文有一个节，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看谁先找到，是哪一个节？
一学生朗读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
老师：从哪一些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢?你说。
学生：“默默的坐在教室的一角”。
老师：那你能具体说说吗?“默默的”，什 么意 思？轻声读或默读是怎么读？
学生：不出声音地读。
老师：那默默的呢?是什 么意 思？
学生：不动声色的。
老师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪一些词让你们有感受？你说孩子。
学生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
老师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
师学生：默默地坐在教室的一角。
老师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
师学生：来到了教室。
老师：下课铃响了，她却要——
学生：最后一个离开
老师：是啊，这一切都是因为什 么呢?
学生：她得过小儿麻痹症。
老师：还有吗?
学生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
老师：自己能纠正真好！
老师：还有谁想说？
学生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
老师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说 明她的心里还非常的自——
学生：（齐）卑。
老师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
老师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个节，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔），读。
老师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
请学学生朗读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞：“真好！”）
老师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
【评点：感受英子的忧郁与自卑。抓住关键词句引导学生去体会、想象英子的生活，从而理 解她忧郁、自卑的原因。对于身体正常的孩子来说，只有理 解了残疾孩子的精神品质世界，才能最终理 解这个故事。这不仅是培养同情，这更是培养善良的开端。语文课，不仅要有语言文字训练，更要有精神品质的培育与涵养。本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。请学生学生朗 读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学学生朗读出感 情，体现出“朗 读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。】[]
2、感受英子的开朗、自信。
老师：后来英子就像变了一个人似的，有什 么变化呢?快再读书，看谁先找到？
学生：是第四自然段。
老师：读读吧。
学生朗读。（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正。）
老师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和同学们一起游戏。
老师：小英子还叫同学教她跳舞，说 明他对自己充满了——
学生：信心
老师：好，让我们把体会记下来。
【师板书】
开朗 自信
老师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！
老师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗 读中。
学生朗读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
【评点：感受英子的自信与开朗。与感受忧郁与自卑一样，还是抓住关键词句去引导学生想象英子的表 现，从外部的表 现再深入人物的内心。在这个过程中，暂时跳过了文本中表 现“掌声”的段落，对教材的重组意在达成这样的效果——英子的前后变化构成了强烈的情感冲突与矛盾：究竟是什 么使得那么忧郁、自卑的英子变得如此自信与开朗？这中间究竟发生了什 么？这股强大的力量究竟是什 么？学生正是带着这样的疑问进入了文本的核心部分。】
（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。
老师：是啊，是什 么让英子有这么大的变化呢?
学生：同学们的掌声。
老师：现在你能用黑板上这些词，概括出文章的主要内容吗?谁来试试。
学生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
老师：是因为她得到了------
学生：同学们的掌声。
老师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
【评点：感受了英子的变化之后，学生根据教师的板书归纳文章主要内容几乎是水到渠成。这个环节启示我们思考：教师应该怎么样板书，板书究竟能起到什 么作用。】
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理 解英子为什 么犹豫。
老师：那课文哪几个节，写的是同学们送给英子掌声这件事呢?
学生：二三节。
老师：下面就请同学们轻声读或默读二三节，同时划出描写英子动作的句子。
学生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。轻声读或默读、勾画1分15秒。）
老师：好了孩子们，我们先划到这儿（说 明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
学生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
老师：还有谁划了这个句子？（指一生）[]
请你再读一遍。（该学生朗读，但不是这句。）
老师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
另请学学生朗读。
老师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
老师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
学生：低了下去
老师：那一刻，英子的心情你们能体会吗?是怎么样的心情呢?
学生：很忧郁
学生：自卑
老师：把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】
学生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
老师：那一刻，英子一定特别——
学生：紧张
老师：好，送到句子里
学生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
老师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
学生：（齐）“立刻把头低了下去。”
老师：还划了哪一个句子？
学生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
老师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
老师：谁能告诉老师，英子为什 么犹豫呢?
学生：（迟疑）
老师：她现在也在犹豫。
学生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
学生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
学生：因为她的左脚落下残疾。
老师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗 读表 现出来，用自己的朗 读试一试。
生试读。
生自由练读。
老师：谁愿意来试试？
学生朗读。
老师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
老师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
学生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
老师：师示范着引读。
老师：我们一起读。
齐读。
（指导朗 读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
（二）体会两次掌声的含义
老师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。
老师：假如小英子就坐在我们的旁边，你想对她说什 么呢?她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想说？
学生：英子你不用害怕，你上去吧！
老师：英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。
学生：英子不用怕，我支持你！
老师：你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什 么？
学生：英子你不要害怕，我和同学们会鼓励你的。
学生：英子，你不用害怕，上去吧。
老师：是啊，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，就在英子刚刚站定的那一刻——
学生：教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。[]
老师：这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻——
学生：教室里骤然响起了掌声。
老师：所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
学生：热烈而持久。
老师：让我们一起再读这句话，齐——
学生：（齐）就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
老师：这掌声是同学们对英子热情的——
学生：鼓励。
老师：好，我们一起写感受。（教师板书：鼓励）
老师：在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了——
学生：热烈的掌声。
老师：这时你想对英子说些什 么？
学生：你真勇敢。
老师：谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什 么？
学生：英子，你以后不要忧郁了，以后就和我们一起玩吧！
老师：你愿意成为我的伙伴。是吗?还想对我说什 么？
学生：英子，你真棒
老师：这是你对我的夸奖，这使我对自己有了新的认识，原来我也有自己的优点啊！还想对我说什 么呢?
学生：联欢会上我会教你跳舞的。
老师：那我一定去找你。我一定会把舞跳好，让你们觉得我是新的小英子。这一次，同学们除用掌声送去鼓励之外，还送去了对小英子的赞赏。（板书：赞赏）就像同学们说的，小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，甚至更出色。比如，她的故事讲得就——
学生：很好。
老师：你们的掌声也使英子认识到了这一点。于是，她向大家——
学生：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
老师：此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什 么不同？
学生：上台前的一摇一晃，是感到自卑而紧张的，下去的一摇一晃是感到自信。
老师：说得真好！还有谁说？
学生：英子先头是不自信，后来的一摇一晃是脸上带满了微笑。
老师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗?是什 么啊？
学生：是同学们对她的一片赞赏。
学生：同学们对她的一片鼓励。
老师：还有呢?
学生：同学们对她的夸奖。
学生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑地面对生活。
老师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
学生：爱。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
老师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
老师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
学生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
【评点：表达对英子的鼓励与赞赏。在前面的环节中，学生了解了英子的内心世界，意识到作为一个残疾孩子的她此时真正需要的是什 么——来自同学的理 解和真诚的鼓励与赞赏。于是在这个环节中，英子来到了孩子们中间。当英子作为自己的同学来到现场——第一次出现是假设英子就在现场，第二次出现是教师临时的角色扮演，孩子们就把满腔的热情无私地献给了她。无疑，这样的设计不仅给了孩子表达善意的机会，而且使得善意的表达更真挚，也更能令人接受。】[]
四、拓展延伸，内化“情感”变化
老师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什 么方式为同学们送去关爱呢?
学生：用打电话的方式给同学送去关爱。
学生：用鼓励。
学生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
老师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个****，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗?
学生：记住了。
老师：今天课就上到这儿，今天的课就上到这里，下课！
【评点：回到本单元的教学主题，也是此文本试图表 现的核心价值——献出自己的爱。】