一、教材分析
《雷雨》以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。同时，要注意引导课前课后的积累，比如收集描写雨景的文章或段落、观察雷雨这一自然现象。
二、学情分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、设计理念
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。因此，《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。
四、教学目标
1、知识与能力目标：学习作者描写雷雨的方法，体会用词的精妙。
2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
五、教学重点
让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。
突破方法：把看图，读文，想象，及口头表达进行描述紧密结合，抓住景物的特点来展开想象，让学生感受雨前雨后的不同景象。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在品读环节中我们把学习的自主**给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，使每个学生有兴趣和主动去学习发现雨前雨后的各种景象。
六、教学难点
了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。
突破方法：在初读课文中理清作者描写的顺序，在比较、看图、品读中感悟作者用词的精妙。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但孩子就是感觉不到闷热，读不出那种压下来的感觉。试教几次以后，我们想还是得让他们进入到情景中去。教师用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。品味黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张气氛。
七、教学策略
根据上述的教学目标，结合学生的实际，我们主要采用的了：
教法：“情景教学”、“自主阅读”、“课件演示”“品读句子”教学方法。
学法：朗读与引读相结合，品读与想象交融。
在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运 用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。 让学生在这样的环境中能想说，敢说，喜欢说，突显我们低年级的研究重点，提高孩子的口头表达能力。
根据学生的年龄特点和思维特点，我们借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品读课文原汁原味的语言，培养学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。
八、教学安排
本课分两课时完成。第一课时为识字和写字的指导，读正确课文， 分清哪些段落描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。第二课以多种形式的朗读帮助学生理解感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后各种天气变化，体会作者善于观察对大自然的热爱，在朗读感悟中，体会“压”“垂”“挂”用词的精妙。老师进行多次性指导朗读、品句，让孩子感受雷雨前那种乌云密布、电闪雷鸣的景象。并创设情景进行拓展说，让孩子不但知道在暴风雨来临前小动物会用不同的方式保护自己，而且孩子还联系自己的日常生活说说怎样保护自己，让他们增长了安全知识。放手让孩子通过“以图释文”了解品味领悟雨雨后的景色。