师：同学们，今天我们要学习的课文的名字叫——
生：(读课题)——迎接绿色。
师：板书课题。（提示“迎”的笔画，学生跟着书空）
师：大家预习了吗？老师先来出示一些课文中的生字、词语，看看你是否能读正确。
（课件出示：钢筋 满楼清香 水泥 鲜嫩滴翠 蜂巢 视觉污染 蓬蓬勃勃）
师：（指名三人读，相机评价）你能够把这些词语分成两组吗？想一想，可以怎么分？理由是什么？
生：我分的第一组的词语有：钢筋 水泥 蜂巢 第二组的词语有：满楼清香 鲜嫩滴翠 视觉污染 蓬蓬勃勃，第一组词语都是两个字的，第二组词语都是四个字的。
师：你是根据字数的多少来分的，可以啊，还有其它的分法吗？
生：第一组词语是：钢筋 满楼清香 水泥 鲜嫩滴翠 蜂巢 视觉污染，第二组词语只有一个，是：蓬蓬勃勃，因为这是个AABB式词语。
师：很好，你关注到了词语的构成形式，这不简单哪！
生：我分的和他们分的都不一样，“钢筋、水泥、蜂巢、视觉污染”为一组，它们都是写作者生活在楼房里那种压抑的感受的，“满楼清香、鲜嫩滴翠、蓬蓬勃勃”为一组，它们都是写作者看到丝瓜后的感受的。
师：你的发现很可贵，生活在楼房里的感受你用了一个词语来形容，很贴切，是——
生：压抑。（教师板书）
师：看到丝瓜后的感受你还能用一个词语来形容吗？
生：舒服。
生：愉快，
生：舒畅。
师：你们说得真好，这几个词语用在这里都很准确。（教师板书）看来，这位同学是根据课文内容把这些词语分成了两组，我们看看课文，就是这样写的。
（出示课件，指导学生把句子读通顺）
电话线、高压线、有线电视线，在楼与楼之间结成网，造成纠缠不清的视觉污染。一格格单元房，像蜂巢。在钢筋和水泥营造的有限空间里，日久便会觉得无比的压抑。
就这点空隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。花，一路黄过去，满楼清香；叶，一路绿过去，鲜嫩滴翠。
生：老师，我想问个问题：课文里写的是“就这点间隙”，为什么您的屏幕上写的是“就这点空隙”？
师：你的眼力可真好，一下子就发现屏幕上的字和课文中的字不一样，屏幕上是“空隙”，课文里是“间隙”，我觉得它们两个意思完全一样，写哪个都行。（面向全体学生）你们觉得可以吗？
生：不可以。这两个词语不是完全一样的，间隙比空隙的空间还要小。
师：那么，空间越小，就越能说明生长在这里的这株丝瓜——
生：生命力顽强。
师：你说得这么有道理，那我现在就改过来。（修改屏幕上的字，指导学生把这几句话读出美感。）[]
师：这篇课文题目叫《迎接绿色》，这里面的绿色指的是什么呢？
生：一株丝瓜。（教师相机板书）
师：课文一共有10个自然段，你们来看看，哪些自然段讲到了这株丝瓜？
生：第一自然段，还有第五——第十自然段。
师：可是，文中的二、三、四自然段占了相当的篇幅，它们在讲什么呢？请三位同学分别来读一读这几段，我们思考，这几段讲的是什么意思。
（指名学生读书，然后反馈）
生：这几段讲得是作者居住的楼房像蜂巢，日子久了觉得很压抑，感觉自己成了井底之蛙。
师：怎么会居住在这样的楼房里就成了井底之蛙了呢？我们试试通过画图来理解一下这段文字：我租住的楼坐北朝南，10层。我住在第3层。近两年，前面和东西两侧又盖了三栋楼房，四楼一围，中间像口方井。
生：（在教师的指导下，到黑板上画图理解这段文字）
师：作者说疑心自己成了井底之蛙，就是因为居住的环境像一口方井吗？
生：还有就是居住在这里的人互相不来往，彼此都很陌生，什么沟通都没有，就什么见识都没有，所以说自己是井底之蛙。
师：作者并没有这么说啊，你是从哪里读懂的呢？
生：（读书）站在窗前，极目不能远眺，门虽设而常关。
师：这句话什么意思呢？
生：站在窗前，看不到很远的地方，门老是关着。
师：“极目不能远眺”是说用尽了眼力去看，也看不到很远的地方，而“门虽设而常关”是说，人们都关上门过自己的日子，很少有共同和交流，甚至住的门对门，都——
生：互不往来。
生：不认识。
师：感谢这位同学，教会了我们联系上下文读懂了句子。在这样的环境下生活，作者就真的感觉自己像井底之蛙，请你们把这几段连起来读一读，体会作者压抑的情感。（学生自由读书）
师：课题叫“迎接绿色”，可是作者为什么要写这好几段与绿色无关的内容呢？
生：我觉得不是没有关系，而是有很大关系。（听课老师笑）
师：那我们就来听你说说这很大的关系是什么？
生：作者把环境写得越恶劣，就越说明绿色对这里的人们的重要。因为人们生活在这样的环境下感觉压抑，所以见到了丝瓜才会感觉舒畅。
师：（恍然大悟状）哦，原来是这样，看来这么写作者是有目的的，恰恰突出了后面讲到的丝瓜带给人们的享受和愉悦，谢谢你。（走过去和学生真诚地握手）
师：那我们赶紧来看看，课文到底讲了哪些人爱护这株丝瓜呢。请同学们默读5——10自然段，画出都有谁用什么样的方式爱护丝瓜，把他们的做法中关键的词语圈出来。（学生默读课文，标划，然后反馈）
生：爱护丝瓜的人有：王叔叔、孩子们、我爱人和老张。（教师板书）[]
生：还有作者。
生：可能还有很多人，但是课文选了几个人作代表。（听课教师笑，表示赞赏）
师：这就叫以点盖面，不都写，用不用身份、不同性别、不同年龄段的人作代表。他们怎么做的呢？
生：王叔叔是拆下旧鸟笼的底儿，然后罩在丝瓜上。
生：我叔叔还给丝瓜搭架。
师：如果我的黑板上就写三个字来表示王叔叔的做法，写哪三个字？
生：拆、罩、搭。
师：你真会提炼和概括。（教师板书）就像这样，谁还能接着汇报？
生：孩子们是围在四周唧唧喳喳地，忙着递竹竿、拉铁丝……，您可以写：围、递、拉。（教师板书）
生：我爱人是把竹竿伸出去，想让丝瓜顺着竹竿往上爬。她的做法是：伸。（教师板书）
生：老张是个钓鱼迷，他把鱼线垂下来，要钓绿。他的做法是：垂、钓。（教师板书）
师：你们概括得很好，这些词语在我们的眼力变得那么生动、那么有情，因为人们对丝瓜的关注与爱的情感就藏在这样的语言文字之中，请你们自己先练习读，然后请几位同学读给大家听，我们共同来感受人们对丝瓜的情感。（学生自由读，然后指名读，教师相机指导。）
师：课文在一开头就说：“其实，只是株丝瓜，野生的。”你们知道什么叫“野生”的吗？
生：野生就是没人管它，不是特意种的，不知道怎么回事儿，自己长出来的。
师：就是这么一株野生的丝瓜，怎么就引起那么多人的关注，为什么人们就这么喜爱这株丝瓜呢？
生：因为丝瓜开花的时候特别好看。
生：而且还特别香。
师：你们是从哪里读懂的这个意思？
生：（读书）花，一路黄过去，满楼清香；叶，一路绿过去，鲜嫩滴翠。带着花的丝瓜，惊叹号般地垂着。阳光一照，露珠在叶间闪烁，风一吹，是晶莹的风铃。
师：你们注意：黄和绿本来是形容颜色的，在这里除了颜色，还有了动态的感觉，这让我们感觉，这株丝瓜——
生：生长得特别好。
生：生长得特别美。
师：你能读出这样的感觉吗？（指名生读，教师指导）
师：“惊叹号般地垂着”是把谁比作了惊叹号了呢？（引导学生看课文插图）多么朴实而又生动的比喻，再来读一读。（指导学生读出感情）
师：你们是否注意到，有这样一个字在课文的三句话中都出现过，读一读这三句话，看看你能发现吗？
出示课件：
（1）楼角处有一堆土。就这点间隙，竟容得下这蓬蓬勃勃的生命。
（2）随着时间的推移，丝瓜的藤沿着瓜架爬，最后竟爬到了楼和楼之间的电线上。
（3）有时，我把头伸出阳台，竟会看到五六个伸出的脑袋！
生：我发现“竟”这个字出现了三次。
师：你真会发现，你们知道“竟”表示什么意思吗？
生：出乎意料的意思。[]
生：没有想到的意思。
生：料想不到的意思。
生：意想不到的意思。
师：你们说得都对，那么作者意想不到的是什么呢？先来看第一个句子。（指名读句子）
生：作者没有想到丝瓜的生命力这么顽强！
师：第二个“竟”呢？又有什么是作者没有想到的呢？（指名读句子）
生：作者没有想到丝瓜爬得太快了！（听课教师笑）
师：我理解你的意思，也就是说，丝瓜生长的速度太快了，这是作者想不到的。第三个“竟”呢？（指名读句子）
生：作者没有想到有那么多人在看丝瓜。
师：你们看，同一个“竟”字，在不同的语言环境中表示的意思也不一样，所以读书要读得细，读得细才能品出文字中的味道。
师：是啊！作者把头伸出阳台，没有想到会看到五六个伸出的脑袋。人们仅仅是在喜欢丝瓜的美吗？
生：不是。人们在说着丝瓜以外的话题。
师：（出示课件，指名读）
这些平日里不大来往的邻居，就在这种丝瓜的牵连中，说着丝瓜以外的话题。这道自然的风景，这道人间的风景，给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。
师：联系课文内容想一想，P能有谁在说着丝瓜以外的话题呢？
生：王叔叔、老张、孩子们还有我爱人。
师：那咱们就请几位同学扮作文中人物来说说这丝瓜以外的话题。（指名学生分别扮演文中人物，进行口语交际）
生：（扮王叔叔）老张啊，又在看丝瓜了。（学生反对：应该说丝瓜以外的话题）
（摆手解释）别着急啊，我过渡一下，这就说。（笑声）老张啊，你家里种了啥植物？
生：（扮老张）我养了盆仙人掌，都说这东西生命力强，没想到死了。
生：（扮王叔叔）怎么会死了呢？
师：（插话）这个时候你看老张多伤心啊，想一想：你该说点什么呢？
生：（扮王叔叔）别难过，哪天我陪你到花卉市场再买两盆回来。
生：（扮老张）谢谢您了。
师：邻里之间由原来的互不往来变成了结伴去逛花卉市场，这真让人高兴。有哪个孩子听见了他们的对话了，你要说什么？
生：（扮孩子）王叔叔，您吃了吗？
生：（扮王叔叔）吃了，吃的方便面。
生：（扮孩子）方便面多没营养啊，您到我们家再吃点吧，我们家吃老北京炸酱面，可香了。（掌声）
生：（扮王叔叔）谢谢，谢谢，下次我一定留着肚子到你家饱餐一顿。（笑声）
师：这王叔叔可真够不客气的，（笑声）不过，这一定是邻里之间感情特别好，所以孩子才会发出这样真诚的邀请，王叔叔也才会这样欣然答应。
生：（扮老张）作家的爱人您好。您最近工作忙不忙？
生：（扮我爱人）忙啊。
师：（插话）你看，你的邻居老张不知道怎么称呼你好，只知道你爱人是个作家，你希望他以后怎么称呼你呢？[]
生：（扮我爱人）您叫我小李就可以了。（笑声）
生：（扮老张）小李啊，我看你脸色不太好，可能是工作太累了，你要注意休息，多吃点水果，别上火。（掌声）
生：（扮我爱人）谢谢您的关心，您也保重身体。
师：同学们，你们看，这些邻居就这样因为这株丝瓜唠起了家常，享受着邻里之间互相关心、互相爱护带来的真情与温暖。（指着屏幕上的文字）如果说那株丝瓜带给人们的是自然的风景，那么每天发生在邻里之间的这动人的一幕幕就是——
生：人间的风景。
师：（出示课件）
没有丝瓜时，门虽设（ ）；
没有丝瓜时，我们眼前是（ ）；
没有丝瓜时，我们感觉（ ）……
生：没有丝瓜时，门虽设而常关；没有丝瓜时，我们眼前是视觉污染；没有丝瓜时，我们感觉自己是井底之蛙……
生：没有丝瓜时，门虽设而常关；没有丝瓜时，我们眼前天线、电话线、有线电视电缆线结成的网；没有丝瓜时，我们感觉心里很压抑……
生：没有丝瓜时，门虽设而常关；没有丝瓜时，我们眼前是蜂巢样的楼房；没有丝瓜时，我们感觉心里很憋闷……
师：（出示课件）
有了这株丝瓜，邻居们（ ）；
有了这株丝瓜，我们眼前是（ ）；
有了这株丝瓜，我们感觉（ ）……
生：有了这株丝瓜，邻居们开始互相交谈；有了这株丝瓜，我们眼前是一片生机勃勃的绿色；有了这株丝瓜，我们感觉心情很舒畅……
生：有了这株丝瓜，邻居们开始互相关心；有了这株丝瓜，我们眼前是一道自然的风景；有了这株丝瓜，我们感觉邻居之间和睦相处，就像一家人……
师：这个时候，你们觉得这还仅仅是一株丝瓜吗？
生：我觉得它还是一条纽带，联系邻居们的纽带。
师：说得好，这是一条联系邻居们之间情意的纽带。
生：我觉得它还是一座桥梁。
师：是一座怎样的桥梁呢？
生：是一座友谊的桥梁。
师：现在我们回过头来再看看题目——迎接绿色，这绿色仅仅是指丝瓜吗？作者和邻居们迎接的到底是什么呢？
生：是人与人之间的友谊。
生：是互相关心、互相爱护。
师：是啊，人们迎来这株丝瓜的同时，也就敞开心扉迎来了人与人之间的信任、关爱与真情。这道自然的风景，这道人间的风景——（学生跟读）给生活增添了乐趣，使这里充满了生机。
师：下课
板书：
迎接绿色 压抑
王叔叔 拆 罩 搭
一株丝瓜 孩子们 围 递 拉
我爱人 伸
关心、爱护 老 张 钓
真情、温暖 舒畅、愉快、放松……