《笋芽儿》第二课时 教案

来源:网络    作者:    时间:

【教学目标】


1.正确、流利、有感情地朗读课文,感受童趣语言的魅力,体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。


2.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操,初步培养学生自强自立的精神。


【教学重点】


有感情地朗读课文中笋芽儿的自白。


【教学难点】


竹笋发芽长成竹子的过程,学生感到生疏,这是教学的难点,要指导学生体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。


【教学方法】


教学方法是以读为主,创设情境,读中感悟,让学生通过“观察、发现、想象”的感受春天的美好。


学法是:自主探究、同桌合作,示范交流、展示分享。


【教学过程】:


一。复习检查,温故知新。


1.先说说笋芽儿的样子,再认读词语


笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动


向上钻 唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈 自豪


2.把字宝宝送回第三课《笋芽儿》,请打开喜爱的语文书第8页,自由大声地读课文,究竟小小的笋芽儿是怎么长成一株高大挺拔的竹子的呢?快让我们来学学课文吧。


(设计意图:回顾上节课的内容,复习生字词,为这节课的朗读做好铺垫。在复习中引入新课,这种温故知新的方法可以让学生共巩固识字,培养学生动笔思考的学习习惯。)


二。品读感悟,入情入境


看到可爱的笋芽儿了吧?让我们擦亮发现的眼睛,走进春天,走近笋芽儿,看看是谁把笋芽儿唤醒了?你从哪那些段落中知道的?


(第一自然段和第三自然段)


1.品读第一、三自然段


(1)自读、个别读。


(2)指导个性化朗读。读春雨姑娘时应读出春雨姑娘的温柔,读美!如:美丽的春雨姑娘,你来读吧!多么温柔的春雨姑娘呀!


读雷公公时要读出雷公公的威武!注意读:轰隆隆,重重地敲了,粗重,呼唤。


2.品读第二、四、六、七自然段。


(1)创设情景,融入角色。


1)笋芽儿听了春雨姑娘和雷公公的呼唤,我们来看看她是怎样表现的?哪几个自然段写笋芽儿的表现的?找一找,读一读,然后用“△△”圈出表示动作的词,想象一下笋芽儿会怎样做,怎样说的?


①汇报:“笋芽儿,笋芽儿,你是怎么出来的呀?”。


②想象情境,配动作读。


相机出示:“笋芽儿扭动身子,一个劲儿地向上钻。”


读读、演演


2)“笋芽儿,笋芽儿,你钻出地面看到了什么?”


要求学生用直线划出来。并补充省略号的内容。


3)引读:春雨姑娘爱抚着她,滋润着她。太阳公公——笋芽儿脱下——她站在山冈上,自豪地喊着:“——”


(设计理念:学生是学习的主人,把课堂还给孩子。抓重点词句,以问促思,让学生读一读,找一找,划一划,充分发挥学生的学习主动性,引导学生创造性地读,探究性地读。)


(2)分角色朗读,入情入境。


春天这么美,小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子,它可真幸福,让我们大家做一株小笋芽儿,带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。


①课文分成“笋芽儿、春雨、妈妈、旁白”几个角色自由读课文,读好每个角色,认为自己读得好的在旁边画个笑脸娃娃。


②学生自愿组合。分角色读。相机指导朗读。


如:指导朗读竹妈妈担心的语气,笋芽儿勇敢的语气。


笋芽儿钻出地面读出她惊奇、高兴的语气。


③推选表演好的小组,上台戴头饰进行角色表演。


三。再读感悟,启迪思维。


自由读读课文,你喜欢笋芽儿吗?为什么?


(设计理念:《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。 让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。分角色朗读,创设情境,让学生在角色中感悟。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,学生自主地投入,读出感情,读出感受。)


四。总结内化,拓展生活。


1.复述笋芽儿的生长过程


2.小结:你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护?


(设计理念:总结课文,结合自己亲身经历,感悟文章的真谛,感悟人生的真谛。)


【板书设计】


3.笋芽儿


笋芽儿—撒娇---钻出地面—健壮


春雨姑娘 低声呼唤


雷公公 大声呼唤


竹妈妈 百般呵护


(设计理念:清晰明了、突出主题,能帮助低年级孩子理解文本梗概和表达的思想。)