《听声》是长春版义务教育课程试标准试验教科书一年级下册中的一首古诗，诗句简练，富有意境。但对于低年级学生来说，理解起来比较有困难，有些自然界的声音，离学生比较远，很难和作者共同进入古诗意境，因此，本课教学最为突出的特点就是，教师充分借助多媒体信息技术给学生创设了情境，通过图片，声音，影像等多种手段让学生走近自然，去亲自倾听大自然的声音之美，实现了信息技术与语文教学的整合。如：在帮助学生理解大自然的这八种声音时，我搜索并制作了“影音文件”，让学生亲自感受四季之声，瀑布冲下来雄壮的情景，和松树被风吹动的画面和声音，这样就解决了教学的重难点，使学生与大自然自然的贴近在一起。在指导学生认字时，也充分的将信息技术与识字教学相结合，课标在识字教学中强调，“对于识字要想取得良好的效果，要第一次见面力求给学生以强刺激，使学生对要认识的字产生强烈深刻的第一印象”，如：利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法识字，以加强对生字的第一印象，从本课的生字特点来看，大部分生字都是形声字，有些生字，我充分借助图片让学生看图识字，如：“松、瀑布、涧、蝉”这几个汉字，一边看图一边记字形，又同时理解了汉字表示的意思。识字教学要注重汉字的字理，尤其是一些象形字，我通过flash课件制作了“琴”字的演变过程，这样在第一时间吸引了学生对汉字的注意力，通过观察汉字的演变，有效的记住了字形，生动、有趣、效果也很好。
语文课程标准在识字写字方面，还强调了要自主识字，以学生为主，以学生的发展为本，因此，在本节课的教学中，我充分的让学生自主识字，想说哪个字就说哪个字，可以从多角度去读，如：“蝉”这个字，有的同学从字形上认识汉字，有的说在图画书中见到过这个字，有的同学从“蝉的生活习性上来谈这个字，还有的提出了问题：“想听听蝉的叫声”，还有的同学说出了带有“蝉”的成语，这样大家积极动脑，从不同角度认识汉字，拓展了学生的思维，无论是小组识字还是集中识字，始终让学生处于主人的地位，自主的想办法记字形，去想像。
本课教学中，我还指导学生写了两个汉字“松、琴”课标要求“写字指导要到位，要加强板书字范，严格要求严格训练”。小学生写字大多数是“零起点”一定要“有师指导”。我在指导时又体现了以学生为本。如：先让学生观察汉字在田字格中的位置，找到汉字的主笔和容易出错的地方，在教师范写后，还让学生勇敢的将自己写的字交给大家看，相互评价，使写字生动有趣。
在识字教学中，我始终体现了字不离词，词不离句的原则，将字和语言环境相结合，这样有利于学生对古诗意境的体会，使识字与阅读充分的结合到一起。
以上是本节课一些突出的特点和长处，当然还存在一些不足，如：教师的教学节奏要把握的适度，对学生的评价要更恰当，有效，教师本人的文化底蕴仍需不断的丰富，对古诗的朗读指导形式可以再多样化，以使教学更生动活泼，在今后的教学中，在信息技术的使用上要充分放手，让学生参与到活动中，以便使语文课再上一个台阶。
让学生成为写字的主人〔案例〕
识字、写字是低年级语文教学的重点，在第一学段，课标对写字提出了如下要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正整洁，而在实际的语文写字教学中，大多数教师在写字上是硬性灌输，或者没有科学的指导，是学生找不到写字的规律，不能形成自主写字、识字的能力。结果，学生的自主地位没有真正确立，使写字教学失去了活力