一、 视听冲击，激情叩问
师：世界发展到今天，电脑风靡全球，飞船遨游太空，然而在厚厚的地下却冲出一支帝国的百万雄兵，它就是被誉为“世界第八大奇迹”的——
生：秦兵马俑
师：（板书课题后），请同学们欣赏一个短片——
（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）
师：看着气势恢弘的《秦兵马俑》记录片，听着荡气回肠的《千年兵马俑》，同学们有何感受？
生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。
生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。
生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。
生：我知道,这是秦始皇的陪葬品。
（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）
师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！
（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼，探究的冲动怦然涌起，这种视听冲击引起情智共振，一种阅读期待便翩然而至。学生的阅读兴趣一旦被调动起来，走进文本便成了他们内在的动力需求。）
二、 品词析句，动情追寻
师：现在大家通读全文，边读边圈画批注，看一看课文写了哪两部分内容。
（学生读思批注，教师巡回指导、交流，约3分钟。）
师：读完课文，同学们知道，秦兵马俑不仅规模宏大，而且——
生：类型众多，个性鲜明。
师：哪些地方写它规模宏大，哪些地方写它个性鲜明、类型众多呢？
生：第二段写兵马俑规模宏大，4—10自然段写兵马俑个性鲜明，类型众多。
师：这样，全文可以分为几个部分？
生：全文可以分两个部分：1—2自然段为一部分，写兵马俑规模宏大，4—10自然段为一部分，写它个性鲜明，类型众多。
师：是怎样把两部分联系起来的？
生：我知道第三自然段是过渡句，起到承上启下的作用。
师：你说得对，不过这句话单独成段，我们应叫它：
生：过渡段。
师：过渡段中有个什么关联词？
生：不仅……而且
师：能用这个关联词说句话吗？
生：许小宁不仅长得漂亮，而且成绩优秀。
生：班长张乐宜不仅学习好，而且很能干。
师：在句子中，“不仅……而且”起到什么作用？
生：过渡作用。
生：承上启下作用。
生：也就是把秦兵马俑规模宏大，个性鲜明两个特点联系在一起了。[]
师：第二自然段又是如何让我们感受秦兵马俑规模宏大的呢？读一读，体会一下。
生：发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑8000多个。
师：见过学校的篮球场吗？想一想50多个篮球场应该有多大呀！作者把兵马俑坑和篮球场对比着写，这种方法叫做？
生：比较，这样比较能让我们对坑的大小有个具体的感受。
生：为了让我们感受具体，作者还用了很多数字来说明，如19120平方米，8000多个。
师：你读得真仔细，这是常用的列数据的说明方法。还有哪些地方让你感到规模宏大？
生：站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成一个巨大的长方形巨阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
师：秦始皇是什么人？
生：秦始皇是秦国的国君，他统一六国，建立我国历史上第一个统一的封建国家。
师：你知识真丰富，你是怎么知道的？
生：我在书上看到的。
师：多读书的人就是不一样。
（该生有些腼腆，但可以看出很兴奋）
师：秦国拥兵百万，而且能征善战，做成这么阵容庞大的兵马俑，谈何容易？看着它，你有什么感受？
生：我们的祖先真聪明，能建造这么庞大的兵马俑群。
生：秦兵俑不知耗费了多少国力！不知有多少人为之付出了血汗！
师：是呀！秦兵俑凝结着我国古代劳动人民的血汗和智慧呀！
（点评：说明文的方法和技巧对小学生来说是比较抽象的，通过列数据和作比较的方法来表现兵马俑，是本文的一个特点，也是教学的难点。在这个环节，老师运用联系生活经验，回忆历史人物的方式，删繁就简，化难为易，对这两种说明方法进行具体可感的教学，并相机指出阅读的重要性，认识过渡段，懂得并在对历史的追寻中涌起对我国古代劳动人民的勤劳和智慧的由衷赞叹之情。）
三 穿越历史、深情回放
师：自由读4—10自然段，看看作者介绍了哪些类型的兵马俑？
（学生自由读书，圈画批注，约3分钟）
生：课文介绍了将军佣、武士佣、骑兵佣、车兵佣、弓弩手佣、马佣。
师：他们不仅有形，更有神，可以说——
生：形神兼备。
生：形神毕肖。
师：看看他们有哪些神态？
生：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人。
生：有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国的统一作殊死的拼搏。
生：有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征。
生：有的凝神远望，好像在思念着家乡的亲人。
师：你们认为哪种神态描写最入神？能把它演出来吗？分小组演练演练。
（以双簧的形式表演将军佣，演得很出神）[]
师：不愧是一个统帅三军的将军，果然气度不凡。谁再来？
（4个学生表演武士佣，造型逼真，很有生气）
师：你们不愧是勇敢的武士，为你们喝彩！（掌声）
师：除了文中介绍的，还有哪些呢？（播放兵马俑幻灯片）
师：看完之后，仿照课文的形式说一说。（出示：他们有的……好像……）
生：他们有的严阵以待，好像准备随时发起冲锋，消灭敌人。
生：他们有的紧握戈矛，仿佛暗下决心，一定要横扫六国，统一华夏。
生：他们有的眼含泪水，仿佛在为死去的战友送别祈祷。
生：他们有的神情庄重，仿佛在思考如何取得战斗的胜利。
生：他们个个蓄势待发，好像一场大战一触即发。
师：是啊，这样规模宏大，类型众多，个性鲜明的兵马俑，难怪作者情不自禁地说……
（出示课文最后一段，学生齐读，教师示意停下）
师：一起读，坐正了读，大声地读，要读出对秦兵马俑，对我们中华民族的英雄气概和无限创造力的热情赞美。
（学生激情朗读，情绪高昂。）
（点评：披文以入情，情动而辞发。本环节以“情境表演，即时点评”“模仿例句，运用语言”的教学设置来促进学生体察语言，体验情感，引导学生穿越时空，以丰富的想象再现当时历史图景。整个过程环环相扣，学生的自主品悟、合作探究、自由表达等学习热情，被即刻点燃。学生始终处于一种深刻而浓烈的情绪体验中。此时此刻，一股对中华民族历史文化艺术的热情，已在学生心中炽烈燃烧。学生对文本的把握、解读与再创造便自然生成了。）
四、 拓展文本，尽情倾吐
师：秦兵马俑的出土，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出了由衷的赞叹，让我们一起来看看。
（出示并指名朗读法国总统希拉克参观后说：“地球上原有七大奇迹，秦兵马俑的发现，可以说是第八大奇迹了。”美国女记者奥德丽•托平说：“我们面临的是本世纪以来最伟大的考古发现。我们激动得几乎流下眼泪……如此伟大的考古发现展示了历经战斗与荣耀的中国历史。而我们看到的大军，只是一个历史的开端……”）
师：如果你是一名游客，欣赏了秦兵马俑，会怎么说？
生：秦兵马俑栩栩如生，个性鲜明，当时的制作工艺可真先进。
生：如此规模之大，真是令人叹为观止。
生：秦兵马俑，太伟大了，下次我还要来参观。
师：如果你是一名导游，你如何通过简单的介绍来吸引游客？
生：秦兵马俑，世界第八大奇迹，游客们快来参观，不然你会后悔一辈子的！
生：不看不知道，一看吓一跳，游客们快来参观一下。你会体会什么是规模宏大，什么是个性鲜明了。
师：你学以致用。如果你是一名文物保护专家，你会对大家怎么说呢？[]
生：保护文物人人有责，大家参观时可要小心一点，别碰坏了兵马俑。
生：这秦兵马俑是我们的国宝，大家一定要爱护！
师：现在，你是一名小学生，作为祖国的希望，面对秦兵马俑，你会说什么？
生：我为祖先的聪明才智感到自豪。
生：中华民族有着光辉灿烂的文化，我们一定要继承和发扬。
师：是啊，面对这惊世之作，我们既感叹中华民族辉煌的文化艺术，更崇敬我们充满智慧的祖先，我们要不断努力，让中华民族傲然屹立于世界民族之林。
（回放《千年兵马俑》，学生齐读最后一段，下课。）
（点评：本环节由外国朋友对秦兵马俑的赞美，引出学生以不同的角色来评介秦兵马俑，先入文而后出文，使学生发之于胸的情感之水不断涌起，最终通过不同身份的人物来尽情倾吐，倾情释放。情动而辞发，口语表达训练与文本研读巧妙地融合在一起，这种读说互动，把学生的情感体验不断推向高峰，学生在浓浓的情感中感悟语言，品味语言，提升境界，也收到了较好的德育效果。语文素养在这行云流水般的教学过程中得到滋润和培养。教学方千万种，道理只有一个，那就是归根到底要落实语言训练，这种练说就是一种很好的尝试。
这节课的教学，教者紧扣一个“情”字，不断激活历史，不断点燃情思，站在历史的高度凝望，仿佛远古的金戈铁马之声越来越清晰。秦兵马俑——瞬间凝固的历史见证，也在浓浓的情绪体验中被激活，学生们也在叩问、追寻、回放、倾吐的教学流程中用情、用心赏读着，审美着，充沛着满满盈盈的表达欲望，收获着实实在在的语文素养。）