师：同学们，去过西安吗？今天我们就随着作者的文字一起走近秦兵马俑，了解被称作世界第八大奇迹的艺术宝库。大家课前都预习了课文，现在我们一起来读读生字。
师出示小黑板。
生读词语。
教师指正读音：翘舌音、多音字、要求学生在课文中找到这个生字。相机解释“战车千乘”，强调“着”以及其他读音。“老师看着zhe我们？”“我们着zháo急了。”）
学生齐读。教师强调生字书写。“誉”与“拳”，“昂”“裤”的书写。
师：课后还有好多四字词语，谁读读。
生读。
（教师强调词语连读。本篇课文有个特点，四字词语多，大家读的时候要注意读好这些词语。）
师：生字词预习得不错，现在请同学们快速默读课文，想想这篇课文主要写了什么内容？
生默读课文后交流
生1：课文写了秦兵马俑规模宏大。
师板书：规模宏大
师：知道“宏大”的意思？
生一时说不出来。
师：能用“宏”组个词吗？
生：宏伟
师：用“大”也组个词？
生：很大。
师：课文中有个词语是“很大”的意思，找出来。
生：巨大。
师：你再说说“宏大”的意思？
生：宏伟、巨大。
师：不错，刚才我们用拆字组词法理解了“宏大”的意思，这是个不错的理解词语的方法哟。
师：课文除了写“规模宏大”外，还写了什么？
生：还写了兵马俑的形态很多。
师：课文有个词语能概括这个意思。
生：类型众多，个性鲜明。
师板书：类型众多 个性鲜明
师：读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。
生齐说：写了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明。
师：大家在预习时有没有发现，课文里也有一句话用上了这三个词语，找出来没有？
生读：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。
师：那老师想问一问课文哪些地方在写“规模宏大”？
生：第二自然段
师：写“类型众多，个性鲜明”的呢？
生1：4——9自然段。
另一生抢着说：4——8自然段。
师：你们的区别在于第九自然段，现在老师请你读读课文第九自然段。
生1读
师：那你说说这一自然段写了兵马俑的类型众多和个性鲜明吗？
生：没有，是总的在写兵马俑。文章4——8自然段在写兵马俑“类型众多，个性鲜明”。
师：哦，你明白了。那第三自然段在分段时归在哪一段里呢？“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？
生：过渡句。
师：那如果单独成为一段，就可以叫——
生：过渡段。
师：老师告诉大家，过渡段在分段时一般分在下一段中的。请大家再读读这句，看看课文用了一个什么词把这两个分句连起来？
生：不仅……而且……[]
师：能不能用这个关联词练习说一句话？
生：我不仅会唱歌，而且会跳舞。
生：我不仅钢笔字写得好，而且毛笔字也写得好。
师：不错，看来你们很会用这个词语哟。
师：文章的第一自然段和第九自然段又分别在写什么？先来读读第一自然段
生读
师：能不能用自己的话把这段的意思说出来。
生：在我国西安的临潼出土了秦兵马俑，它是绝世无双、享誉世界的珍贵历史文物。
师：不错，你用颠倒词序的办法把意思说出来了，谁能把词语顺序再颠倒一下，也来说说。
生练说。
生：举世无双、享誉世界的珍贵历史文物在我国西安的临潼出土。
生：秦兵马俑举世无双，在我国西安临潼出土，是享誉世界的历史文物。
生：在我国西安临潼出土了世界上独一无二的、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。
师：老师刚才听出了，他用了一个“独一无二”取代了“举世无双”，在不经意间帮我们解释了“举世无双”的意思。
师：学语文挺有意思的，词语顺序不同意思却一样，中国的语言就是有趣。刚才我们通过调换词语顺序的游戏知道了这段话的主要内容。谁再说说。
生：在我国西安临潼……
师：换一句话说，就是讲秦兵马俑在世界上的……
生：写了秦兵马俑在世界上的地位。
师：谁能通过读把秦兵马俑的“享誉世界”的地位读出来。
生读
师：再来看看第九_然段，自由读读。
生自由读。
师：刚才大家读时，有没有发现这段中有一个词语跟“举世无双”的意思相近。
生：绝无仅有。
师：从这个词语你们又读出什么？
生：非常少有。
师：哦，从这应该知道秦兵马俑举世无双的原因了吧。谁读读？
生读：它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
师：课文第一自然段说秦兵马俑举世无双，最后一自然段又说它绝无仅有，那究竟是怎样一番景象？我们继续学习课文。
师：默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的理解，也可以好好读读，读出自己的理解。
生默读勾画。
交流。
生：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。
师：你的读没让我感觉到它的规模宏大哟，再读读，想想该怎样读？
生继续读（可效果不怎样）
师范读，特别强调“230、62、14260、六千多”等数词。你跟老师这样再读读。
生再读，效果不错。
师：刚才我们强调读的词语都是——
生：数字。
师：真不错！你们知道14260平方米到底有多大？
生：我觉得有40多个篮球场那样大。[]
师：书上可没说呀，我知道你肯定是根据前面的“五十多个篮球场”来对比计算的，真是聪明。老师就请你把第二句读读。
生读：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。
师：八千个呀，怎样读？男孩子读读。
男生齐读。
师：你们脑海中有这样“规模宏大”的感觉吗？
生摇头。
师（慢速）：请闭上眼睛，想象学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟碧云小学的校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个，啊，看见没有，竟有10个碧云小学的学生那么多呀。
生睁开眼睛，不由自主说：真大！
师：好，再读读，看看能不能读出“规模宏大”？
生读。
师：读出了规模宏大，如果作者不用篮球场作比较来说明，你能想到秦兵马俑的规模宏大吗？
师：这就是一种作比较的说明方法，前面我们还知道了，作者用了很多数字来写秦兵马俑的规模宏大，这就是“列数字”的说明方法。（板书：列数字、作比较）
师：课文哪些地方还可以看出秦兵马俑“规模宏大”？
生读“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。”
师：读出了一些气势，你知道“鸟瞰”的意思吗？
生：站在高处往下看。
师：看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，谁能想象出这种气势？
生练读。
生读。
师：听他的朗读，老师好像看到了秦始皇正在御驾亲征，带着他的百万雄兵，真是一支所向披靡的队伍。
现在同桌之间再读读，读出自己的感受。
生读
师：正是这样一支南征百战、所向披靡的军队才帮助秦始皇统一了六国。
师：快速看看第二自然段在构段方式上有什么特别之处？
生：第一句概括了后面的内容。
师：真了不起，第一句概括写兵马俑的规模宏大，后面具体写了秦兵马俑到底怎样规模宏大。这就是先概括后具体的写法。这节课的学习，我们知道了什么？（师指板书）
生：作者通过列数字、作比较的方法向我们介绍了秦兵马俑的规模宏大。
第二课时
师：通过上节课的学习，我们知道秦兵马俑举世无双、绝无仅有，还具体了解它的规模宏大，这节课我们继续随着作者文字去近观秦兵马俑，感受它的类型众多、个性鲜明。自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？
生自由读，勾画。
生：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马俑。
师：哦，一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？[]
师：下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？
师：它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？
生：将军俑。
师：它们平均身高约1.8米……
生：武士俑。
师：看它那神态自若的样子……
生：将军俑。
师：只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中_箭射出去。
生……
师：课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？
生：不会。
师：那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。
生：弓箭手俑。
师：是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会怎么介绍给大家会？下面请你们小组合作，选择其中一种俑好好读读，把这些俑的特点读出来。
生练读
生：我们读的是武士俑……
师：不错，老师本来不喜欢武士俑的，听你一读，还有点喜欢上了它。大家看看书上第二幅插图，再读读。
生读将军俑。
师：作者在描写将军俑时，主要抓住了它的什么来写？
生：外貌、动作、神态。
师：看，四个字四个字一句，读起来朗朗上口，感染力强。如果你在当时的战场，你一定是一位威风凛凛的将军。一起再读读，现在你就是将军了，你指挥的就是一支南征北战、所向披靡的军队。
生读得铿锵有力。
师：谁来介绍骑兵俑？
生读
师：老师看到了骑兵俑做好了出发的准备。陶马俑呢？谁读读？
生读陶马俑句子。
师：“跃跃欲试”什么意思？
生：急切地想试试。
师：好，再读读，读出这种跃跃欲试的样子。
生读
师：听你的朗读，我想起了美国前总统克林顿参观秦兵马俑时，说过：“我真担心它会不会踢我一脚！”
师：作者不光抓住陶马的特点，还加进去自己的联想。刚才我们介绍的这四种俑，一样吗？真所谓“类型众多，个性鲜明”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。
生默读课文。
生读第二句
师：大家听他读时，发现这句话有什么特点？
生：都有“有的……好像……”，后面用了一个分号。
师：每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么什么写法？
生：排比句。
师：再看，作者在每一分句中，先写了……
生：神态。
师：听老师读读：有点颔首低眉若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳；有的凝视远方……如果作者仅仅只是把神态写出来，能写得生动逼真吗？后面还写了……
生：作者的联想。
师引读。
师：读者这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？
生：非常壮观。
师：恰当吗？[]
师：仔细看看插图，你发现什么？
生：初看，两个俑是一样的 ，但仔细看都不一样。
师：每个有每个的样子，八千个呀，一个个做，说明什么？
生：中国古代劳动人民多么辛苦，他们多细心呀！
生：做兵马俑的人很聪明。
师：是呀，不然能创造出世界上的第八大奇迹吗？
师：刚才，我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”写写我们眼中的兵马俑。
生写句子
师：下面请我们的小工匠把你创造的兵马俑介绍给大家。
生：有的抬头挺胸，好像随时准备出征。
师：抬头挺胸，能不能换上书中的一个词语。
生：昂首挺胸。
生：有的拿着号角，好像准备随时吹响号角出征。
生：有的低头思考，好像在考虑如何才能更快统一六国。
师：你真是秦始皇帝的切身卫士。
…………
师：刚才大家一起来想像这神态各异的兵马俑，现在我们回过头来，看看书上的介绍，能不能尽快记下其中一种神态的兵马俑。
生读
师生共同背诵第八自然段。
师：通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？
生：兵马俑很逼真。
生：兵马俑栩栩如生。
师：难怪作者说，每个兵马俑都是——
生读“极为精美的艺术珍品”。
师：“极为”说明什么？
生：像真的一样。
生：非常精美。
师：用课文的词来说，就是“举世无双”“绝无仅有”，如果不是“极为精美”，怎能展示中华民族的而强大力量和英雄气概。
师：齐读第八自然段。
师：认真看看这一自然段，你又有什么发现？课文先写什么，再写什么？
生：先总的写兵马俑精美，后面分着写如何精美。
师：通过学习，我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？
生：第一自然段和最后一自然段都是总写秦兵马俑的地位。
生：应该是前后呼应的关系。
师：不错！快速浏览课文，看看板书，你们发现课文的结构有什么特点？
生抢着说：总分总。
师板书
师：秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多国家领导人，他们纷纷题词……
师：如果是你，你会怎样题词？
生：我为秦兵马俑感到自豪。
生：秦兵马俑真宏伟。
生：秦兵马俑真不愧是世界第八大奇迹。
师：说出了你们的感受，相信大家到了兵马俑博物馆，一定还有更多的话要说。让我们一起再来读读第1、9自然段。
师：这两节课我们随对着作者的文字，一起观赏了秦兵马俑，同时还认识了一些列数字、作比较的说明方法，知道了总分总的文章结构，了解了先概括后具体、先总后分的构段方式。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。