[教学目标]
1．指导学生会认 4 个生字，会写 12 个字；准确流利地朗读课文。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，读懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景象。
3．通过图文结合，培养学生的观察能力和想象能力。
[重点难点]
1．教学重点：图文结合，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特点。
2．教学难点：指导学生用准确的词句来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。
[课时安排] 2 课时
[教学过程]
第一课时
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？（老师肯定学生的体验后，揭示课题，引发学生对探究课文内容的兴趣。）
【学生能说出雷雨的基本特征：闪电、打雷、天变黑了，害怕夏天的雷雨。但是有学生对打雷和闪电不是很了解。并不以为打雷是声音，要用耳朵听，闪电是用眼睛看的。】
雷雨和春雨有什么不同之处？
【学生能够辨别春雨和雷雨的不同:春雨很细，下好几天。】
二、初读课文，识字学词
1．自由读课文，要求读准字音，读通课文。教师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
【有学生不认识“蝉”字，上来问老师。】
2．屏幕出示词语。
（蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大）
【有学生把“渐渐”读成“斩斩”，因为字形相似。】
3．生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
（1）压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（2）乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
（4）虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
【有学生找句子的时候，只找了半句，不过很快被其他生提醒或者补充。一生把“虹”读成“彩”,所以当提倡字不离词，词不离句的时候，也可以让学生单个字读，确认学生是否真的认识这个字了。所以，这种练习，能够有效检验学生的认字能力，及词语的运用能力。】
4．识记字形，联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”“垂”；用联想法记“乱”；（联系自己观察的情景，想象狂风中小树乱摆的样子从而记住“乱”字。）用换偏旁识字法记“虹”。
5．同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
6．写字指导。
（1）观察字形，交流发现。如：“压、逃”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁；“垂”字中间宽，上下两头窄。
（2）示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上；虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长；“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。
（3）让学生先把每个字临写一遍，对照总结之后，再临写一遍，争取第二遍比第一遍写得好。
三、朗读感悟，理清文脉
1．指名分段朗读课文。
2．老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）
3．让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
【考虑到二年级的学生年龄特征，我没有让学生在书上做上记号。对于第三自然段是属于雷雨前还是雷雨中，学生有异议。师提示：还没有下雨就归到雷雨前；下雨了就归雷雨后，所以归到雷雨前。对于第6自然段学生也有异议，到底是归于雷雨中还是雷雨后有异议。后来学生自我纠正，雨声小了，并不表示雨停了。因此只能归到雷雨中。】
4．听课文朗读带朗读。
【学生感受：真的像下起了雷雨啊！雷声很真！】
四、拓展
1．描写雨的词语。
2．描写雨的古诗。
3.描写雨的句子。
【这里提供大量的词语、古诗和句子是为学生第二课时的课后作业，搜集关于描写雷雨的词语和句子做好准备。】
五、板书设计
18 雷雨
雷雨前 雷雨中 雷雨后
（1-3） （4-6） （7-8）
写在生字田字格中： 压 逃 越 垂 彩
【虽然只是一课时的安排，可我却花了2课时的时间，因为第二课时要开课，所以让学生读得透一些。】
第二课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自然景象，培养学生按一定的顺序观察自然现象的能力。
3、能进行对雨后美景的描写。
一、复习检查
1．复习词语。
师：这节课我们继续学习18课雷雨，上一节课，我们学习了生字新词，小朋友学得可认真了，现在让我们来读读吧！
【指名读、齐读】
（出示）蜘蛛 蝉 彩虹 压下来 垂下来 乱摆 黑沉沉 渐渐 清新 越来越亮 越来越响 越下越大
【由于学生第一课时读得很透，加上这节课是听课学生认真了很多。请了班上几个后进生读，全对了，而且很熟练，所以读了三个，就没有齐读就进入下一环节了。】
2．一场雷雨，它有好几个场景，你还记得小作者是按什么顺序写这场雨的吗？
（板书：雨前、雨中、雨后）
【由于教案上并没有写出让学生说说哪几自然段，所以上课时居然也忘记说了，直接让学生读。】
今天让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。请同学们翻开课文读一读，自己喜欢的部分多读几次。
【发现有部分学生就是读一句话，或者一小段。我就叫学生停下来，重新读。重新补上哪几段写雷雨前、雷雨中、雷雨后，然后请同学们选择自己喜欢雷雨前还是雷雨中或者雷雨后，而不是读某一句或某一段话。】
【在这里浪费了一点时间，评课 时有老师说，孩子们正读得认真，你干嘛打断啊，直接读下去算了啊！我反思到：我看见个别学生这样就忍不住了，居然为了个别学生打断全班学生的学习热情，其实我可以在边上个别指导啊。可见我的课堂随机能力还有待提高。也有老师提议，在读之前，你可以跟学生说得具体些：喜欢读雷雨前的同学雷雨前的段落可以多读几次，喜欢读雷雨中的同学雷雨中的段落可以多读几次，喜欢读雷雨后的同学可以多读几次雷雨后的段落。】
二、图文结合，理解课文内容
片断一：雷雨前
请喜欢读雷雨前的学生站起来读。（出示课件：雷雨前的相关段落）
说说你为什么喜欢读雷雨前？
【当我把这个问题抛给学生的时候，我自己也傻眼了。叫学生怎么回答啊？一个学生说因为雷雨前天很黑，所以我喜欢。平时不是常常说要预设的吗？我有预设学生的回答了吗？如果是我，我该怎么回答这个问题啊！显然只能这样回答。现在去阅读08年的那份教案，发现那时的提问是：你读懂了什么？看来这个问题，要比我今天提的问题好。对过去的否定，也不能全盘否定，至少也要取其精华。】
【我只能这样继续下来：那你从哪些句子知道天黑了。学生读出了句子：满天的乌云黑沉沉的压下来。这里我为了引出自己的贴画板书乌云，于是又问了一个问题：天为什么黑呢？学生回答，因为有乌云，我这才如释重负，把乌云贴到黑板上。这时，还有两个学生站起来回答内容大致是这样：我喜欢雷雨前天黑黑的样子，因为可以在家里看书，可以不用出去玩。对于学生这样的回答，显然是为了迎合老师的问题。我在心里后悔极了，居然会提这样一个让人难以回答的问题。面对学生的回答，我只是笑笑，是在内心里责怪自己。想到这里，我又想还要接下去上课呢？于是又问：乌云只有一朵吗？学生说：满天的乌云。那把满天的乌云读出来。】
【如果采用的问题是：你读懂了什么？当学生说出我读懂了，雷雨前天很黑。请学生找出句子读后，教师很自然地出示：一片乌云,贴在黑板上，说：“我们知道了雷雨前会出现乌云。这乌云只有一片吗？”引导学生读出“满天”读出“黑沉沉”，这样可以节省一些时间，也可以让朗读效果更好。】
1、满天的乌云
师：你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。读：满天的乌云，黑沉沉地压下来。其他同学一起来读一读。
小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，（指名，哦，我发现了你很用力地往下按，这是我们生活中的压，现在我们书中说的是（出示课件：乌云图）黑沉沉的乌云布满天空中向着大地，向着我们一步步地逼近，你感觉怎么样？指名读句子，学生评价读，教师范读）
【因此，面对压的理解的时候，我又抛出了一个不该抛出的，学生无法回答的问题：你还从哪个词感觉到天黑？学生只能是说出黑沉沉，满天。他们根本不会想到“压” 字，所以我很无奈，只能自己说出来。如果采用教案上的这一问法：小作者在这儿面对满天的乌云，他用了一个压字，你知道什么是压吗？谁来做做压的动作，会少很多尴尬。】
因为乌云黑沉沉地压下来，很可怕，所以树上的叶子。。。。。蝉。。。。。
【因为上一个环节有些乱，所以一下子忘记了这句话，就跳过去了。】
（提示：雷雨前除了乌云黑沉沉的之外，还会怎样？）
2、雷雨前会打雷闪电。
【我请学生找出句子读一读。该学生读成了“闪电越来越响，雷声越来越亮。”把“响”和“亮”换错了。其实在课堂上，我对学生的这一错误并没有察觉。只是这个班级的学生养成了倾听的习惯，很会找出别人的缺点。还好，学生很敏感很认真。如果班级里的学生很糊涂，那这时教师再糊涂就不行了。所以课堂上教师养成倾听学生的回答显得非常重要。特别是公开课，很多时候，我们心里只想着下一个环节是怎样的，而忽视了孩子们的回答。所以有时候，觉得公开课不如平时的课，只是匆匆走过场，孩子们并没有扎扎实实的学好。如果公开课的时候，教师能够保持平常的心态，认真倾听每一位孩子的发言，关注每一位孩子的举动，那么课堂就会相对完美些。我及时抓住这一错误，让孩子们再次分清闪电是用眼睛看见的，雷声是用耳朵听见的，所以闪电用“亮”来形容，雷声用“响”来形容。这个雷声和闪电不分，在第一节课已经强调过的，但是孩子们的前概念（借用科学课的术语）是很难一下子转变过来的。今天不是科学课，所以我只能以告诉者的身份再次告诉学生。评课时其他教师，对这一生成的应对，比较满意。】
【我在这个环节之后，突然提了一个问题：雷雨前给你一种怎样的感觉。学生说很可怕。我说：是啊，这么可怕，蜘蛛吓得怎样啊？学生说，蜘蛛垂下来逃走了。雷雨前除了怕之外还让人觉得怎样啊？学生无语。我说：其实雷雨前不仅仅让人觉得可怕，还让人觉得很闷。你从哪里看出来？学生读出句子：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。我问：为什么觉得闷呢？学生说：没有风，很闷。蝉本来很会叫的，现在不叫了。评课时，其他教师质疑：这里这样的教学，学生很难体会到“闷”。我反思到：如果联系夏天天气很热，又没有一丝风，这样学生就会联系实际，说说自己的感受了。比如：小鱼跃出水面。】
【上一个环节，显然是为了补充第一段的品读。这样突如其来，让本来就有些乱的就更乱了。】
（提示：雷雨前还会怎样？）
3、雷雨前还有大风。
你从课文的哪里知道的。找出句子来读一读。你能从哪儿看出这阵风大呢？（树枝乱摆、蜘蛛垂下来）读出风的大（指名读，齐读）
【通过评读：你的风不够大。你的风有点大。恩，你把刚才一点风也没有，现在一下子有风了的感觉读出来了。评价学生，让学生读，从读中体会风大。】
【教师说：风这么大 ，蜘蛛吓得怎么样了？学生读出来。蜘蛛怎样从网上下来？能给“垂”字换个词吗？然后出示两句句子让学生比较“垂”和“爬”。评课时，其他教师说这里教师说了给“垂”字换个字，却没有让学生换，直接让学生比较。其实，我的本意并没有让学生换词，只是想让学生比较句子。所以，教师的教学语言不精炼会引发很多不必要的环节。】
蜘蛛是怎样从网上下来？（吐一根丝从网上挂下来。）
比较句子。指名读，齐读
【学生读蜘蛛害怕，被风吹下来读得很好。入情入境，一个比一个好。】
夏天雷雨前又闷又热，我们用朗读表现出来？齐读
【学生第一次读后，教师发现学生的基调都是一样，都是带着电闪雷鸣的基调。指导学生闷的那句话要轻一点，一点风也没有。把闷热、风大、电闪雷鸣的感觉读出来。学生第二次齐读的时候，感觉就出来了。评课时，其他教师说，这里的朗读指导相当成功。这不是预设的，这是我在课堂上才想到的。所以说预设是一件非常困难的事情，没有经历过程，是很难进入课堂情境去想象学生的情况的。所以在开公开课之前，需要试教很多遍，在很多遍试教后，才会做出充分的预设。】
片断二:雷雨中
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。
（1）师：这是一场怎样的雨？
生1：这是一场大雨。
师：从哪儿看出雨大？读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。
（自由读）让老师来听听，你体会到的雨有多大？
生1（哗、哗、哗，雨下起来了）哎，老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！
师：你会怎么读这三个字呢？（……）你的雨下得真急！
师：你呢？（……）这雨下得又急又猛！
来，我们换个顺序，老师读后半句，小朋友来读雨声，（雨下起来了，雨下起来了，雨越下越大了，）
(2)师：还从什么地方看出这是一场大雨？
生：
师：找到句子大家一起读读。
还有哪些景物看不清了呢？这一切的景物都看不清了说明了什么？
(3)读课文4、5自然段。
(4) 过渡：渐渐的，渐渐的，（……）
（你来……）（你来……）
（5）小朋友真能干，这么一场大雨，渐渐的小了，谁有信心把这变化读好？（指名2、3位读。齐读）
片断二:雷雨中
闪电越来越亮，雷声越来越响，雨下起来了。
（1）师：这是一场怎样的雨？
自由读读读课文4-6，自己体会体会。
师:这是一场怎样的雨，你从哪里感觉到？
预设一：哗、哗、哗，雨下起来了。
老师注意到这有三个雨声，你再读给大家听听看，你的雨下得真大！
师：你会怎么读这三个字呢？（……）你的雨下得真急！
师：你呢？（……）这雨下得又急又猛！
预设二：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
师：找到句子大家一起读读。
从哪个词语，你看出了雨很大。生：越下越大。师：出示大小不一的雨点，排列在黑板上。板书：雨大
还有哪些景物看不清了呢？……看不清了。……看不清了。……看不清了。……看不清了。（指名学生说“前面的景物”，其他同学说“看不清了”。）
这一切的景物都看不清了说明了什么？
(2)雨是不是一直这样的下着啊？
生：不是的。
师：夏天的雷雨就是这样，下得快，停得也快。
(3) 过渡：渐渐的，渐渐的，（……）
雷再轻点，雨再小点。 再轻一点，再小一点。
【红色的是课堂生成的。我觉得比原来的教案要精练一些，效果也不错。所以，有时候不要把教案记住，只要想想大致的教学目标达成，课堂生成有时也是比较精彩的。不过，想每一个环节都这么精彩，语言这样精炼还是比较困难，这需要很深的教学功底。】
片断三：雷雨后
（1）一会儿雨就停了。雷雨后又是一番怎样的景象呢？请大家默读7、8自然段，边读边展开想象。用（ ）画出雷雨后的景物。
指名交流
【指名交流后，并不肯定也不否定孩子的回答，只是用课件标出描写的景物，跟学生说，雨后的景物陈老师用红色的字体标出来了，请对照一下。】
（2）看着这些景物，你觉得雷雨后的景色怎么样？板书：景美。同学们认为什么最美？（贴出彩虹）为什么？
（请学生一起美美地读，读出景物的美。）
雷雨后小动物们怎么样？（齐读，读出动物的快乐。）
（3）拓展写话。
瞧，（欣赏）雨过天晴，蓝天白云彩虹美，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新，花儿开了，小鸟在枝头唱歌了，雨后的景色真美呀！闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了？那一定是你心中觉得最美的景色！睁开眼睛，你也来当回小作者，写一写雨后的景色吧！
【这句话有些长，我记不住。我用了：雨停了，还有哪些动物、植物会很高兴呢？请看屏幕。闭上你的眼睛，在你的脑海中浮现出什么了？我觉教师语言越精炼越好，学生听得更清楚。】
【怕学生马上写，写不出来，所以先请学生说。可是说的时候，发现孩子们说的都是自己脑海里想的，图片根本起不了作用。学生早就将图片忘记了，于是我又播放了一次图片。评课时，其他教师说，如果在这里在做一张定格所有图片的幻灯就可以防止学生忘记前面的图片了。是的，像这种情况，平时的时候有这样去做，可是这节课却忘记了。只有出现这种情况，才会知道这种把各种图片缩小，定格在一张幻灯片上的重要性。】
出示：雨停了。______________________________________
【交流时，我发现学生写的时候并没有按照一定的顺序写，比较乱。所以，我提醒学生按照从上到下的顺序写，先写太阳再写彩虹，最后写地上的东西。也可以按照从下到上，先写地上的，再写空中的。由于时间关系，所以只有交流了三位学生。如果时间允许的话，评价的时候，还可以从内容上，从景物上去评。如：动物、植物，修饰语的使用，语言是否生动等。】
四、对比朗读。
请男生读第一、二、三自然段，女生读第七、八自然段，我们再次感受雷雨前、后的不同景象。
【时间关系，省略】
五、布置作业
1．我会摘录描写雷雨的好词语、好句子。
【上一节课做过铺垫，不知道学生家庭作业做得怎样，明天交上来就知道了。我把写话练习和这个作业设计在一张作业纸上。】
2．雷雨是夏天常有的自然现象，小作者通过他细观察，把看到的、听到的、想到的写了下来。其实在我们的生活中，不只有雨后的景色美，（欣赏）早晨、傍晚的景色也很迷人，一场雪、一场春雨都很有韵味，只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些观察到的写下来，你就是生活中的有心人。请同学们把自己观察到的一种景色，写在日记本上。
【请大家再来欣赏美景。（欣赏完后）这些景色就在我们身边，我们也像这篇课文的作者一样，做个有心人把自己观察到的写在日记本上好不好？什么时候想写就什么时候写，下次交作业的时候老师会发现的。这是我课堂上生成的语言，我觉得更简单易懂。】
六、板书设计
雷 雨
乌云图，雨点图 彩虹图
雷雨前 雷雨中 雷雨后
怕 闷 雨大 景美
【贴图的时候，有些紧张，把雨点贴在了雷雨中的下/。评课时大家都没有点评板书，但是对板书上的字，自己感觉不是很理想，但是我又觉得这几个字比较好，很矛盾。】
【反思:】
从学生方面来讲，学生表现得特别好，发言积极，认真思考。学生的认真，不知道是不是因为开校级公开课。除了这个原因，我就很难找出其他原因了。但是从教师个人方面来说，存在着比较多的问题：
第一，课件播放时，发现每一张ppt右侧都少一排字，而且每段话前面空两格，都变成了空四格。所以上课时，老是调整ppt，造成学生和听课教师眼花。回到家，我在自己家里播放了这份课件，奇怪的是又是全好的，不会出现缺字和段落空四格这个问题。这份课件是早在两个星期前做好的，播放一直没有问题，只是超级链接在教室里的机子上，做了重新链接。这个缺字的问题，我根本没有考虑过。在家里的电脑和办公室的电脑里，全都是正常显示的，完全不会出现右侧缺字。我想可能教室里的机子屏幕尺寸或者分辨率不同吧，所以以后不管到哪里上课，一定要课前检查课件哦！以往我只是检查播放情况，真的没有想到会出现这个问题。不过说真的，前几节课打开学校里提供的课件也有碰到过几次，但是我掉以轻心。没想到这次校级开课也出现这种情况。这样的情况出现，肯定影响课堂质量。
第二，教师语言不够流畅，停顿较多。这是因为我在两个星期前就准备好的一节课，所以只是在上课前看了一下教案，并没有认真去思考那些连接语。说得好听点，原生态的课，常态课。因为平时我都是这样进课堂的。说得难听点，就是准备不够充分，连连接语都没有准备好，更不用说对学生的预设了。语言流畅除了说明准备不充分外，还有教师的及时应对能力有待提高。预设不够到位，所以在课堂上有时显得束手无策，应对不出来。
第三，教学环节在上课时突然增加了很多，结果时间不够只能把正常的环节删掉。觉得把教案写得太具体又不行，教学语言过分具体，让教案牵着走。不具体，你看又不行，课堂上乱说，该说的不说，不该说的说了一大堆，绕啊绕啊，绕得好辛苦。
评课的时候，老师们提出了我指导朗读做的比较到位，能够让学生的朗读有变化，能够抓住重点词句评析课文，仿写指导时有一定的方法。