今天我要说的是国标本苏教版小学语文教材一年级下册的第24课《乌鸦喝水》（板书），
讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。课文语言简洁、充满童趣，是一篇培养学生观察、朗读、语言感受能力的好材料。
根据我以往的教学经验，学生对文本内容是喜欢的，但要在语言文字中领悟其中所蕴涵的情感，懂得遇到问题要动脑筋想办法的道理，有一
定困难。
基于以上认识，根据新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度及价
值观三个维度确定以下教学目标。
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、 学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识2个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，目标3是课文的重点更是难点。针对小学生的年龄特点，我采用多媒体辅助教学，旨
在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使它们投入课文的情境中。
我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。
第一课时：我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知。首先，谜语导入，揭示课题，引导学生由课题质疑，引领学生带着问
题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这个过程中，我着重对“渴 终 瓶”进行正音，重点指导读好“乌鸦看见旁边
有许多小石子，终于想出办法来了。”这个长句子。在初步读正确、读流利的基础上，我引导学生选择自己喜欢的内容，美读课文，使学生
通过选择性朗读，再次加深对课文内容的了解。最后，我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“渴 看 办 终”个字，尤其是“看”，学
生不易写好，因此，我指导学生先看书上的笔顺表，再通过老师的范写、学生的描仿，正确规范地书写。最后，让学生当堂练字，教师巡视
指导。
下面，我着重讲第二课时的教学，本课时我将通过复习旧知，巩固字词；精读感悟，悟中生情；识写生字，探究入微；个性作业，拓展延伸
四个环节来组织教学。
第一环节：复习旧知，巩固生字：
我先引导学生有感情地朗读“口渴 到处 怎么办”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，再启发学生交流初读课文后的感知，然后我
将结合学生回答，通过生动的导入语引导他们再次走进文本，
第二环节：精读感悟，悟中生情
1、 课文共有2个自然段。第一自然段，在学生自读的基础上，抓住“口渴”，引导学生联
系自己的生活实际来体会乌鸦口课时的感受。接着，抓住“到处”，引导学生理解乌鸦是怎样找水的。在学生对“到处”一词理解不到位时[]
，我引导学生联系自己的生活以及借助媒体展示的画面，让学生做做动作，想象乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的
找水的？会说些什么呢？通过理解到处一词来体会乌鸦焦急的心情。第二句，抓住“看见”引导学生想象乌鸦找到水后的惊喜心情，抓住“
可是，怎么办？”，结合课文插图，想象它遇到了什么困难，会怎么想？体会乌鸦由发现水时的惊喜到喝不着水的着急。在此基础上，指导
学生有感情地朗读，加深感受乌鸦心情的变化。
2、课文的第二自然段，写乌鸦想办法喝到了瓶子里的水。在学生读的基础上，抓住“终于”一词，引导学生想象乌鸦是怎样想出办法来的，
体会它想了很长时间，动了不少脑筋，。感受它想出办法后的兴奋。抓住“叼 放”结合插图，想象乌鸦叼小石子的情景，了解它想出了什
么办法，用换词法理解“渐渐”的意思。想象乌鸦看到水升起来后心情。在学生初步感知后,出示实物，给学生演示这个实验，加深学生的感
受。在此基础上，指导学生有感情地朗读，通过多种形式的朗读，加深体会乌鸦的心情变化，感知乌鸦的聪明，善于观察，会想办法。
课的最后，我将创设“你来帮帮这只小乌鸦”的情境，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水。通过活动，使学生主动去探究，去
思考什么样的办法是有用的，可行的，让学生懂得遇到问题要象乌鸦一样开动脑筋，才能想出好办法。
三、识写生字，探究入微
我将预留七、八分钟的时间，指导学生学习“于 法 起 渐”4字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导：尤其是起，
是走之旁，第七笔捺要长一些。最后指导学生在田字格中描仿、正确、端正、匀称地书写，教师则在桌间巡视指导，纠正写字姿势，教育学
生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。
四、个性作业，拓展延伸
我关注学生的个体差异和不同的学习需求，布置了自选课外作业：1、想一想，还有哪些好办法，动手做一做，把这个好办法告诉你的同学。
2、把这个故事讲给你的朋友听。语文课程应该是开放而富有创新活力的，这些个性作业可以引导学生从课堂学习向课外拓展、延伸。真正做
到在生活中学语文，用语文，体会学之欢乐。
板书设计
乌鸦喝水
到处找水 喝不着水 喝到水
动脑筋 想办法
以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将随时注意课堂的生成, 以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主
动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。